在課堂教學中如何進行合作性學習、研究性學習

李朝++永石良??

摘要：在課堂教學中，要想把知識盡可能多的、快的傳授給學生，是離不開生與生之間的合作，師生間的合作要真正實現這些合作，首先做好理念的轉變，進行合理的交往。進行合理交往是完成兩種合作的關鍵。其次還要營造好的學習環境，構建這種新的教學模式，才能達到教學目的。

關鍵詞：轉變觀念；合理交往；學習環境；教學模式

要提高課堂的教學水平，離不開同學之間的合作、研究，師生間的合作研究。那么如何在教育教學活動中培養生與生之間、師與生之間的合作研究呢？下面談一下自己的膚淺的認識。

一、 轉變觀念

近年來，建構主義的教學觀對傳統的教學理論、教學觀念提出了挑戰，認為教師是整個教學過程的組織者、引導者、參與者，學生是學習的主人。學生的學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互依存的，沒有學就沒有教，教依學而存在，沒有教也就沒有學。教師要作為學生的朋友和伙伴，不應把學生看成是一張可以任意裝東西的容器，而應以學生發展為目標，注意研究學生已有的知識和經驗在學習中的作用。把學生看成是真正意義上的人，師生間應是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進的關系。

二、 合理交往

交往，是人與人之間的共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件，學生正是在相互合作與交往中得到發展的。在傳統的教學中，教師的話就是真理，學生把老師看得高不可攀；在后進生眼中，優秀生高高在上，因此師生間、生生間處在一種不平等的狀態，這給正常交往帶來一定困難。如何把這種師生間的單向交流變為師生間、生生間的多向交流，使上述關系變為一種相互接納、相互理解的協作、民主、平等、和諧的人際關系呢？首先，教師要轉換角色。不應再用科學家、課本的權威來壓服學生，而應以他們的經驗、信念為背景，鼓勵他們敢于換個角度去想問題，敢于從相反的思路去思考，敢于想象老師未提到的事物。激發了學生的積極性和創造性。另外，教師的語言點撥、動作暗示、情緒感染也會增強學生的協作意識。隨著師生多樣、豐富的交往活動，教師的知識更完善，學生的理解更深刻，所以說師生交往是教育力量的真正源泉。

其次，加強學生間的交往。如果說師生交往是一種非對稱性交往，那么生生互動基本上是一種對稱性交往。同一個班級，個體間的發展水平雖有差異，但協作交往可取長補短、相互促進，增強競爭實力。在相互協作中，大家你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。出現解決不了的問題，或者請教老師，或者請其他同學幫忙。通過協作討論收到了意想不到的效果。最后，教師要及時評價，評價不是面向個人，而是面向全體學生。這種教學形式，消除了后進生的自卑感；優等生也在幫助其他學生的過程中，產生了一種自豪感。全體學生在這種競爭協作中得到了一定程度的發展。

三、 精心設計好學習環境

建構主義認為，學習是一定的社會文化背景相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有的認識結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。這就要求教師要為學生合作研究學習提供良好的環境。學習環境的設計主要有：能引起爭論的初始問題；能將討論一步步引向深入的后續問題；教師通過提問來引導討論等。在這種環境下，每個學生都用自己內心的體驗參與整個教學過程。

四、 探索建構合作研究性的教學模式

建構主義的教學模式強調以學生為中心，把學生視為認知的主體，視為知識的主動建構者，教師只對學生的意義建構起組織和引導作用。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、引導者、參與者，教材是學生主動建構意義的對象，媒體只是作為學生主動學習、協作探索的認知工具。所以，教師在教學的各個環節的設計上，都應圍繞如何創設有利于學生意義建構的情境而展開。如教學用多種方法解應用題，可設計幾個小伙伴共同解答題目的課件，單擊鼠標，展示他們不同的解題思路，再單擊鼠標，他們互相評價、完善自己的分析思路。最后，讓學生對這個小團體的學習作出正確評價。這種設計，無形中讓學生體會到協作的優越性。在練習中，設計一些具有思考性、探索性、合作性或能引起學生認知沖突的火花。對于老師布置的數學作業，可允許學生交流、討論，有利于學生對知識的理解、記憶和鞏固。另外，教師還可以讓學生去搞社會調查、收集課外資料等，這不僅需要同學們的同心協力，而且需要獨立地運用社會交往技能才能取得成功。

參考文獻：

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[3]陶建.如何提高數學課堂教學的實效性[J].學子（教育新理念），2014年10期.

作者簡介：

李朝永，石良，山東省濰坊市，安丘市輝渠鎮雹泉學校。endprint