淺談小學(xué)寫作教學(xué)的有效措施

李雋

【摘要】在作文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要把作文與生活相結(jié)合，要注重與閱讀訓(xùn)練的結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累，要努力讓學(xué)生由“厭”寫變“樂”寫，使學(xué)生快樂作文，快樂成長。提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性，是當(dāng)前語文教學(xué)中值得教師去深思和探討的課題。對小學(xué)生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對提高寫作教學(xué)有效性的措施進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 有效性教育體制改革的不斷深化，為我國小學(xué)教育的快速發(fā)展提供了重要契機(jī)。作文在語文教學(xué)中居于重要地位，是學(xué)生思維拓展、語言表達(dá)、情感流露的重要表現(xiàn)途徑，對學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性的作用，隨著新課標(biāo)教材的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展潮流，這要求教育者要對小學(xué)語文作文的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新探析。

一、小學(xué)寫作教學(xué)分析

目前，小學(xué)生的寫作存在著較多的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念存在偏差、對作文重要性的認(rèn)識(shí)不足、在作文學(xué)習(xí)中的參與程度較低，均是教學(xué)過程之中常常出現(xiàn)的教學(xué)問題。細(xì)思其中原因，筆者在此總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生的作文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并不全面，一些小學(xué)生由于接觸到的既成作文較少，在業(yè)余生活之中缺乏對優(yōu)秀作文的閱讀積累，使得學(xué)生認(rèn)為“寫作，就是根據(jù)教師提供的題目，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，來寫一篇文章”，籠統(tǒng)來看這一認(rèn)識(shí)是正確的，可這一過程之中卻缺乏了學(xué)生對教師規(guī)定題目之中事物的認(rèn)識(shí)過程。寫作反映了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，小學(xué)生寫作水平的提高，離不開多項(xiàng)能力的發(fā)展：事物觀察能力、素材積累能力、閱讀理解能力、遣詞造句能力等等，短板效應(yīng)的存在意味著學(xué)生必須在所有影響因素均獲得發(fā)展的同時(shí)，才能夠獲得寫作能力的提高，學(xué)生對素材積累重要性的認(rèn)識(shí)不足，對積累過程的忽視，在相當(dāng)程度上決定了學(xué)生的寫作能力無法取得“突飛猛進(jìn)”的效果。

二是教師對影響學(xué)生寫作能力提高的因素分析不夠透徹，很多教師對于作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在“教的內(nèi)容”這一關(guān)鍵點(diǎn)之上，對于教的方式、教的環(huán)境、教的策略等等則有所忽視，進(jìn)而使教師無法為學(xué)生提供完善的、高效的作文教學(xué)，也使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)無法在短時(shí)間內(nèi)有所突破。

三是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提高，一些語文教師從教經(jīng)驗(yàn)較淺，自身的寫作水平仍有待提高，加之對影響學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的因素分析不夠透徹，使得小學(xué)作文教學(xué)無法取得高效。

總而言之，小學(xué)生的寫作教學(xué)之路仍有坎坷，為提高小學(xué)生的寫作能力，語文教師仍需在教學(xué)工作之中多下功夫，力求通過有效的、完善的教學(xué)，來對學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的有效方式

小學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到多方面的影響，語文教師常常將提升教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn)放置在課堂教學(xué)的過程之中，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂、使用合作探究的教學(xué)方法、設(shè)置有效的教學(xué)提問等等，均是對課堂教學(xué)工作的內(nèi)容進(jìn)行了“精心的包裝”。筆者認(rèn)為，提升教學(xué)有效性并不僅僅在于對教學(xué)工作有效性的提高，還包括對“環(huán)境”這一因素的考慮。“近朱者赤，近墨者黑”，古有“孟母三遷擇鄰處”，今有行為主義者華生“給我一打嬰兒，我能夠按照自己的意愿將其培養(yǎng)成為任何一類人”，這就證明環(huán)境因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生極其重要的影響。下面筆者就從三個(gè)方面來談?wù)劊绾瓮ㄟ^為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。

（一）為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

課堂的教學(xué)情境是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。對于小學(xué)生而言，他們在課堂之中會(huì)感受到來自于課堂的一種“限制”，這種限制并不僅僅是時(shí)間和空間上的限制，還包括思維方式的限制，這使他們從內(nèi)心生出一股“被束縛”的感受，心智尚為稚嫩的小學(xué)生會(huì)因此厭惡學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要在課堂之中為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情境，以此來促進(jìn)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好作文教學(xué)情境常使用的兩種方式，一種是利用多媒體提供素材，另一種是利用班級建設(shè)材料。拿多媒體來舉例，實(shí)際教學(xué)過程之中，我們可以在要求學(xué)生以某一事物，如“天空”為寫作的主題時(shí)，使用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)多種材料，一是圖像材料，如浩瀚的天空、灰暗的天空、多云的天空等等，二是聲像材料，輔助學(xué)生進(jìn)行情境的融入、為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，我們可以為學(xué)生播放《天空之城》。

（二）利用校刊來豐富小學(xué)生的寫作素材

對于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生而言，由于他們的寫作素材有限，因而無法對所有的寫作主題都能夠做到“有話可說”，這就使得教師在評判作文時(shí)出現(xiàn)了疑問：一篇作文寫得不好，到底是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平有待提升，還是因?yàn)閷W(xué)生受限于寫作素材。為避免這一情況的發(fā)生，使作文水平成為衡量學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要為學(xué)生排除其他因素的干擾，為學(xué)生提供獲取素材的環(huán)境和渠道。通過對多所學(xué)校的了解，筆者發(fā)現(xiàn)“校刊”是一個(gè)可利用的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之中，教師可以保證學(xué)生接收到了相同的信息，此時(shí)教師再對學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，將能夠通過學(xué)生的作文來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了解。例如，當(dāng)我們的教學(xué)計(jì)劃達(dá)至“要求學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用人物描寫的方法”時(shí)，可以提前在校刊之中為學(xué)生提供2-3個(gè)人物生平的綜述，人物的選擇可以是近來所學(xué)課文的的作者，也可以是學(xué)生接觸頗多的教師，還可以是時(shí)事之中影響力頗為深遠(yuǎn)的任務(wù)，在學(xué)生均對校刊之中的內(nèi)容進(jìn)行了解之后，教師此時(shí)要求他們以“我眼中的”為題，來進(jìn)行半命題式作文的寫作。

（三）利用課余活動(dòng)拓寬學(xué)生寫作的視野

對小學(xué)生的寫作發(fā)展產(chǎn)生影響的因素，不僅包括課堂的教學(xué)環(huán)境和教師為學(xué)生提供的寫作素材，還包括小學(xué)生豐富的課外活動(dòng)。利用能夠讓小學(xué)生自由發(fā)揮的多種活動(dòng)來對這些稚嫩的小學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)，能夠使他們在歡快的環(huán)境之中拓寬自身的寫作視野，提高自身的寫作能力。語文教師在設(shè)置課余的活動(dòng)時(shí)，要有計(jì)劃性的在活動(dòng)之中滲透寫作教學(xué)的因素，并有針對性的為學(xué)生提供他們所喜愛的活動(dòng)形式。我們可以為小學(xué)生提供閱讀比賽，讓學(xué)生分等為3個(gè)團(tuán)體，為不同年級的學(xué)生提供不同的閱讀書目，如為二年級的學(xué)生推薦《伊索寓言》之中的多個(gè)小故事，每個(gè)團(tuán)體之中的每位學(xué)生選擇自己所喜愛的一個(gè)故事進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢之后與其他團(tuán)體之中閱讀同一故事的學(xué)生進(jìn)行答辯，相關(guān)問題的設(shè)置由教師決定。這一活動(dòng)形式能夠使學(xué)生在有效的時(shí)間之中做到閱讀理解、素材積累，更能夠使學(xué)生在閱讀的過程之中，從文章中獲得這樣一個(gè)認(rèn)知：生活之中常見的花草、樹木等都可以用來進(jìn)行作文，那么其他事物必然也能夠作為寫作的對象。我們還可以組織小學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，要求學(xué)生對春游過程之中接觸到的事物都進(jìn)行細(xì)致的觀察，并以此來拓寬學(xué)生的寫作范圍，使學(xué)生的寫作在素材大量積累之后，能夠在練習(xí)之中展示出來，并使學(xué)生的寫作水平在此過程之中有所提高。

三、結(jié)語

新時(shí)代，新課改，新景象，作文作為展現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱苏Z文教師在教學(xué)過程之中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。針對現(xiàn)如今小學(xué)作文教學(xué)不如人意的現(xiàn)狀，教師要對影響小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行細(xì)致的分析、全面的關(guān)注、整體的提升，以此來提高自身的教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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