初中語文課堂教學中小組合作學習初探

王發平??

摘要：小組合作學習是班級授課制背景下的一種新的教學模式，也是一種流行的能使學生積極參與學習過程中的有效學習方法。即老師通過將班級學生劃分為幾個學習小組，并指導小組內部成員相互配合、開展合作，共同研究探討學習，并在之后的課堂上積極發言，配合老師的教學，通過發揮集體的力量，共同完成教學任務目標。

關鍵詞：中學語文；合作學習；教學模式

合作學習一方面變革傳統師傳生受的單向式教學方式，另一方面，培養學生與時代需要相吻合的自主、合作、創新的能力。有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展。有利于培養學生合作意識和創新能力。然而目前課堂教學中小組合作學習存在諸多問題上，流于形式。我結合自己的教學實際，對小組合作學習做了如下探索。

一、 構建合理的合作小組

合作小組不是若干名學生的簡單組合，也不是前后桌的隨意拼湊。而是要對全班學生進行認真的觀察研究，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格特點等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優等生學習的學習環境。合作小組的構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質、組內異質”。在我們學校組建合作小組時，我首先對學生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質等方面進行綜合評定。然后把能力水平各不相同的學生5人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差3個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組打破日常的坐位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。小組長定期輪換，便于協調。還要用特定工作確定學生的角色，如記錄員、聯絡員、資料收集員、總結者等等。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。三個星期后，小組各成員角色進行輪換。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。

二、 培養小組合作學習的意識，訓練小組合作學習的能力

如今的學生大多數是獨生子，平時的活動中總以自我為中心，且長期習慣“師講我聽”的課堂教學模式，根本就缺少合作意識。這就需要培養學生的合作意識，要訓練小組合作學習的能力。

首先，教師要不失時機的讓學生明白：很多情況下只有“眾人劃槳”才能“開大船”、“只有合作才能不斷走向成功”。有了這種意識學生才會明白合作的意義，才會主動嘗試去合作，才會嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。

其次，在課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，用三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦。或自學、或操作、或討論、或有選擇地朗讀等，讓學生運用已有的學習方法來學習，人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主合作探究能力的發展。學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。

第三，合作學習的能力還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，在課外，我就指導學生針對平時的學習開展過“兩關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同桌間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出不足。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。

三、 正確把握合作學習的時機

小組合作學習雖然是一種很好的教學組織形式，但也并非所有時間和內容都可運用。必須選擇適當的時機進行，力求發揮它最大的作用。

合作學習中，教師要處理好小組合作學習和自主學習、探究學習的關系。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立自主學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，如在答案多樣時、思維受阻時、意見不一時、探求規律時、實際操作時則可以采用小組合作學習方式。

四、 教師合理進行組內調控

教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓課堂教學煥發出新的生命活力。

參考文獻：

[1]李海辰.初中語文小組合作學習實踐體會[J].吉林教育，2011.

[2]湯麗.初中語文閱讀教學中的小組合作學習[D].東北師范大學，2010.

作者簡介：

王發平，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市第三中學。endprint