小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)之對策

摘要：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動下，在自主探究完成任務(wù)或解決問題的過程中提升信息素養(yǎng)，體驗(yàn)成功的教學(xué)方法。這種教法，已被廣大信息技術(shù)教師普遍使用，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有不同的理解，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：貼近學(xué)生；真實(shí)性和合理性；創(chuàng)設(shè)情境

一、 選擇合適的任務(wù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適合不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在選擇任務(wù)時(shí)，可以從以下幾方面考慮：

（一） 任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活和需要

任務(wù)的問題情境及素材要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，并與班級、學(xué)校教學(xué)活動相結(jié)合，這種源于生活和符合個(gè)體需要的任務(wù)一般都能吸引學(xué)生。有時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了任務(wù)，卻很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生反應(yīng)平平，教師常抱怨學(xué)生不積極參與。但認(rèn)真分析與反思，癥結(jié)還是任務(wù)本身難以吸引學(xué)生。為此，我在教學(xué)自選圖形時(shí)，不僅僅是簡單學(xué)習(xí)自選圖形的操作，還讓學(xué)生用自選圖形做對聯(lián)、喜報(bào)、名片、印章和禁煙標(biāo)志等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)就貼近學(xué)生的生活和需要，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力，課堂氣氛也活躍了。

（二） 任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性和合理性

有的教師常常忽視這一點(diǎn)，如在Word單元中，有位老師通過對古詩的排版來學(xué)習(xí)文字的一般修飾。其任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

望廬山瀑布（居中，黑體二號字，藍(lán)色）

日照香爐生紫煙，（左對齊，宋體四號字，黃色）

遙看瀑布掛前川。（右對齊，楷體小四號字，紅色）

飛流直下三千尺，（兩端對齊，宋體三號字，加下劃線）

疑是銀河落九天。（居中，斜體加粗，仿宋五號）

如果把古詩改成以下內(nèi)容感覺就不一樣：（人教版“使文字對齊”）

八戒開道（左對齊）

唐僧居中（居中對齊）

沙僧押后（右對齊）

悟空四處巡邏 （分散對齊）

以上內(nèi)容是電視劇《西游記》中師徒四人的行走位置，這種內(nèi)容體現(xiàn)了真實(shí)性和合理性，同學(xué)們很喜歡。

（三） 任務(wù)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

我在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容盡可能選擇學(xué)生感興趣的、涉及到天文、地理、科技和社會熱點(diǎn)現(xiàn)象等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，就能激發(fā)學(xué)生興趣，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。

我覺得作為一個(gè)課程改革的教師，不能一味迷信書本，要花苦功鉆研教材，一定要有凌駕教材之上的能力，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的任務(wù)：如畫美麗的地球家園、美麗的星空，保護(hù)青蛙的廣告牌等，每個(gè)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和興趣愛好，給學(xué)生充分想象的空間，這樣所擔(dān)任的學(xué)科才會被學(xué)生所喜歡。

二、 注重創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)更有效地“驅(qū)動”學(xué)生的學(xué)習(xí)

設(shè)置合適的任務(wù)后，接著要考慮如何使任務(wù)有效地“驅(qū)動”學(xué)生的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。為此，我認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。

例如在《插入動畫》這一課，我利用課件渲染，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我先展示一個(gè)自我介紹的演示文稿，其中插入幾幅漂亮的GIF動畫，學(xué)生看到了各種各樣的GIF動畫后，很好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲望，很想自己動手操作，然后提出本課的主要目標(biāo)，用GIF動畫“打扮”演示文稿，然后教師可以告訴學(xué)生因特網(wǎng)上有許多像這樣有趣的動畫，我們快去找一找。這樣課一開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力就被課件激發(fā)出來了，通過這種課件渲染式的情境創(chuàng)設(shè)，有效地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

在《小小通訊錄》一課中，我是通過談話來創(chuàng)設(shè)情境的。

師：今天上課老師想請問一下大家有沒有看到過通訊錄啊？

生：沒有。（如果有就請學(xué)生介紹一下通訊錄）

師：好，通訊錄就是你要聯(lián)系的人的一些聯(lián)系信息，這個(gè)其實(shí)就跟我們上節(jié)課制作的名片的作用差不多，老師這里就有一張通訊錄，大家分析一下，這樣一張通訊錄跟名片相比有什么好處嗎？

生：通訊錄一目了然，信息比較集中，可以更方便地找到信息。

師：說得很好，因?yàn)橥ㄓ嶄浿惺褂昧吮砀瘢谖覀內(nèi)粘Ｉ钪惺褂帽砀窨梢愿雍啙崱⑶宄乇硎鱿嚓P(guān)內(nèi)容。那么今天這節(jié)課我們就通過Word中的表格功能和上節(jié)課制作的名片為自己來制作一份小小通訊錄。

這種談話式的情境創(chuàng)設(shè)既簡單又能吸引學(xué)生的注意力，是常用的任務(wù)驅(qū)動方法。

在教學(xué)“畫圖基本工具——直線、矩形、橢圓和填色工具的使用時(shí)，很容易出現(xiàn)單單為傳授這幾個(gè)技術(shù)而學(xué)習(xí)的傾向，從而使教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)而又乏味。為了克服這個(gè)弊端，課一開始我就為給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的場景：“同學(xué)們，你一定觀察過美麗的星空吧？數(shù)不清的星星不時(shí)地向我們眨眨眼，偶爾，還會有一顆流星飛速劃過夜空……這是多么美麗的一幅夜空圖呀！”先激起學(xué)生對美麗的夜空的想象，接著立即展示兩幅非常優(yōu)美的星空圖，這樣學(xué)生在驚嘆之余已經(jīng)很想躍躍欲試了，良好的開始已經(jīng)是成功的一半了。

三、 積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，以形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

提升學(xué)生信息素養(yǎng)要大力提倡“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸。通過學(xué)生與電腦開展人機(jī)交互式對話，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂。

任務(wù)應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需要，具有拓展性，體現(xiàn)因材施教。

例如我在教學(xué)“在Word文檔中插入圖片”時(shí)，我通過播放北京沙塵暴的圖片導(dǎo)入，以《用我們的雙手，還我們一個(gè)美好的家園》為主題展開任務(wù)，從電腦中同“種”一棵樹開始，引導(dǎo)學(xué)生將其變成兩棵樹、一排樹、幾排樹，巧妙地引出了“復(fù)制”功能；通過討論樹的大小形狀，引出了改變圖片大小的操作；新舊知識很好地串聯(lián)起來，循序漸進(jìn)，層層深入。通常情況下，到此本可以告一段落，但我還要讓學(xué)生在樹林中設(shè)計(jì)自己的綠色家園，對任務(wù)進(jìn)行拓展。當(dāng)然，教師提供了大量的圖片，如花鳥、樹木、房子、小動物等。這堂課中，不同層次的學(xué)生都盡情地發(fā)揮主動性，設(shè)計(jì)出個(gè)性十足的美好家園，充分體現(xiàn)了因材施教，讓不同層次的學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”作為一種被教師普遍接受和應(yīng)用的教學(xué)方法，必定不乏其科學(xué)性和可操作性，也帶來了良好的教學(xué)效果，但“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使其不斷完善與發(fā)展，更好地為提升學(xué)生信息素養(yǎng)服務(wù)。

作者簡介：

金禮剛，浙江省嵊州市，浙江省嵊州鹿山小學(xué)教育集團(tuán)。endprint