語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究

張沁芳++張登明??

摘要：小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的一個開端，在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置。目前，隨著語文不斷地提出一些新要求，如何優(yōu)化提高課堂的有效性也成了每一個教學(xué)工作者所關(guān)注的重點。通過語文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多的語言知識，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握溝通和交流的能力。而且，語文教學(xué)的目的也就在于培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用語文文字的熟練度，在現(xiàn)階段，教師理應(yīng)加強對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師也要提高自己對語言的運用的程度，抓住語文這門學(xué)科的特性，深入地研究語文的學(xué)習(xí)特點，進而提高小學(xué)語文語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效地去發(fā)展學(xué)生們的能力。因此，必須通過研究小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)特點，來提高教學(xué)的有效性，為廣大師生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文；語言訓(xùn)練；策略

一、 前言

小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語言因素，采用多種形式，強化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

二、 加強語言訓(xùn)練的策略

（一） 豐富學(xué)生語言

語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質(zhì)。首先是擴展詞語，促進語言的發(fā)展。學(xué)生語言的發(fā)展，與詞匯量的豐富程度有很大的關(guān)系，詞匯量豐富，就能促進語言的發(fā)展。教學(xué)中，教師機械地一成不變地要求學(xué)生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且限制了學(xué)生思維、語言的發(fā)展。教學(xué)中可以用課文內(nèi)容，借助文中的詞語讓學(xué)生進行擴展性的語言訓(xùn)練。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的情感

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師是需要進行情感教育的。小學(xué)的語文教材里面有著許多的抒發(fā)作者感情的文章。因此，教師在進行教學(xué)的過程中，也是需要使自己充滿著感情的。教師在教課文的時候充滿感情，才能夠擁有感染力，去感染學(xué)生，使得學(xué)生們能夠受到較為深厚的影響。在這個過程中，是需要教師自己能夠深刻的把握這篇文章，在理解的基礎(chǔ)之上，了解文章背后的內(nèi)涵，將這篇文章能夠更有感情的教授給學(xué)生。比如，教師在講到《夏夜多美》這篇文章的時候，可以先通過教師詢問學(xué)生們喜歡不喜歡夏天的夜晚，以及自己喜歡在夏天的夜晚中做什么事情，這樣也激發(fā)學(xué)生們的興趣，來沉浸到這篇文章的背景之中。其次，教師可以采用有感情的朗讀的方法，去朗讀這篇文章，以此來喚醒學(xué)生們對夏天的夜晚的記憶，并且能夠喜歡這篇文章。最后，教師也可以讓學(xué)生們分角色朗讀文章。通過讓學(xué)生們分角色朗讀文章，讓學(xué)生們更加深刻地理解文章，喚醒學(xué)生們的興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力

在實際教學(xué)中，往往有兩種不正確的認識：一是認為只要讓學(xué)生多聽多說多讀多寫，語言能力自然便會提高。事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言的訓(xùn)練，去一味強調(diào)學(xué)生多聽多說多讀多寫，往往事倍功半，不能收到較好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學(xué)生都可以背誦，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學(xué)生仍然不會學(xué)到什么東西，形不成什么能力。二是認為既然語言與“聽說讀寫”有著密切的關(guān)系，那么抓好“聽說讀寫”也就自然而然地提高了語言能力。語言能力的提高要靠“聽說讀寫”，但只有在“聽說讀寫”的過程中有意識地強化語言訓(xùn)練，語言能力才能提高。如學(xué)生寫作，如果不在語言方面提出要求，學(xué)生當(dāng)然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的、盲目的，學(xué)生的進步也必定是緩慢的。故此，在教學(xué)中，我們必須克服以上兩種不正確的認識，在“聽說讀寫”過程中有意識地突出語言的訓(xùn)練。這就需要我們在每次的“聽說讀寫”活動中都必須在語言兩個方面提出明確的訓(xùn)練目的和要求，提出具體的訓(xùn)練方法和措施，通過“聽說讀寫”活動來讓學(xué)生的語言都得到很好的訓(xùn)練。要以語言訓(xùn)練為核心，并不意味著去孤立地搞語言的訓(xùn)練，必須將語言的訓(xùn)練緊密結(jié)合到“聽說讀寫”活動的過程中來。以往有些地方曾出現(xiàn)過把思維訓(xùn)練與聽說讀寫割裂開來，孤立地去搞所謂思維訓(xùn)練的傾向，這種做法現(xiàn)在客觀分析，的確是違背語文課思維訓(xùn)練規(guī)律的。在“聽說讀寫”的過程中要突出語言的訓(xùn)練，就必須把語言的訓(xùn)練貫穿于“聽說讀寫”過程的始終，這才是我們正確的認識。

（四） 要創(chuàng)設(shè)交際情境，進行語言表達訓(xùn)練

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行語言表達。”這是語言表達訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)他們語言交際的熱情。

總之，小學(xué)語文的語言教學(xué)是有自己的獨特的特征的，通過這篇文章去闡述這些特點，我們了解到如果想要提高小學(xué)語文語言教學(xué)的質(zhì)量的努力的方向，在教學(xué)中要注重語言的趣味性、規(guī)范性和情感性，來提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李功連.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]聶輝.中職語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（3）：00030.

作者簡介：

張沁芳，甘肅省武威市，古浪縣海子灘中心小學(xué)；

張登明，甘肅省武威市，古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心。