語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練研究

張沁芳++張登明??

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)端，在我國(guó)的教育體系中占據(jù)著重要的位置。目前，隨著語(yǔ)文不斷地提出一些新要求，如何優(yōu)化提高課堂的有效性也成了每一個(gè)教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多的語(yǔ)言知識(shí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握溝通和交流的能力。而且，語(yǔ)文教學(xué)的目的也就在于培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用語(yǔ)文文字的熟練度，在現(xiàn)階段，教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要提高自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用的程度，抓住語(yǔ)文這門學(xué)科的特性，深入地研究語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效地去發(fā)展學(xué)生們的能力。因此，必須通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)提高教學(xué)的有效性，為廣大師生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練；策略

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說(shuō)得再明白不過(guò)了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過(guò)程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要精心挖掘語(yǔ)文因素，認(rèn)真分析課文的語(yǔ)言因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

（一） 豐富學(xué)生語(yǔ)言

語(yǔ)文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴(kuò)展式的，它是通過(guò)對(duì)新語(yǔ)言的不斷理解，不斷積累，不斷運(yùn)用，逐步擴(kuò)展，漸進(jìn)提高的。閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，熟練語(yǔ)言交際的特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中擴(kuò)展、豐富自己的語(yǔ)言，增進(jìn)語(yǔ)言的素質(zhì)。首先是擴(kuò)展詞語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，與詞匯量的豐富程度有很大的關(guān)系，詞匯量豐富，就能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)中，教師機(jī)械地一成不變地要求學(xué)生掌握課文中的詞句，一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展，不僅壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且限制了學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)中可以用課文內(nèi)容，借助文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的情感

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師是需要進(jìn)行情感教育的。小學(xué)的語(yǔ)文教材里面有著許多的抒發(fā)作者感情的文章。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也是需要使自己充滿著感情的。教師在教課文的時(shí)候充滿感情，才能夠擁有感染力，去感染學(xué)生，使得學(xué)生們能夠受到較為深厚的影響。在這個(gè)過(guò)程中，是需要教師自己能夠深刻的把握這篇文章，在理解的基礎(chǔ)之上，了解文章背后的內(nèi)涵，將這篇文章能夠更有感情的教授給學(xué)生。比如，教師在講到《夏夜多美》這篇文章的時(shí)候，可以先通過(guò)教師詢問(wèn)學(xué)生們喜歡不喜歡夏天的夜晚，以及自己喜歡在夏天的夜晚中做什么事情，這樣也激發(fā)學(xué)生們的興趣，來(lái)沉浸到這篇文章的背景之中。其次，教師可以采用有感情的朗讀的方法，去朗讀這篇文章，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)夏天的夜晚的記憶，并且能夠喜歡這篇文章。最后，教師也可以讓學(xué)生們分角色朗讀文章。通過(guò)讓學(xué)生們分角色朗讀文章，讓學(xué)生們更加深刻地理解文章，喚醒學(xué)生們的興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力

在實(shí)際教學(xué)中，往往有兩種不正確的認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為只要讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫，語(yǔ)言能力自然便會(huì)提高。事實(shí)證明，如果忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中語(yǔ)言的訓(xùn)練，去一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫，往往事倍功半，不能收到較好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學(xué)生都可以背誦，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語(yǔ)言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問(wèn)題的，學(xué)生仍然不會(huì)學(xué)到什么東西，形不成什么能力。二是認(rèn)為既然語(yǔ)言與“聽(tīng)說(shuō)讀寫”有著密切的關(guān)系，那么抓好“聽(tīng)說(shuō)讀寫”也就自然而然地提高了語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的提高要靠“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，但只有在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言能力才能提高。如學(xué)生寫作，如果不在語(yǔ)言方面提出要求，學(xué)生當(dāng)然也要思考，也要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但畢竟是不自覺(jué)的、盲目的，學(xué)生的進(jìn)步也必定是緩慢的。故此，在教學(xué)中，我們必須克服以上兩種不正確的認(rèn)識(shí)，在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”過(guò)程中有意識(shí)地突出語(yǔ)言的訓(xùn)練。這就需要我們?cè)诿看蔚摹奥?tīng)說(shuō)讀寫”活動(dòng)中都必須在語(yǔ)言兩個(gè)方面提出明確的訓(xùn)練目的和要求，提出具體的訓(xùn)練方法和措施，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)言都得到很好的訓(xùn)練。要以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，并不意味著去孤立地搞語(yǔ)言的訓(xùn)練，必須將語(yǔ)言的訓(xùn)練緊密結(jié)合到“聽(tīng)說(shuō)讀寫”活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。以往有些地方曾出現(xiàn)過(guò)把思維訓(xùn)練與聽(tīng)說(shuō)讀寫割裂開(kāi)來(lái)，孤立地去搞所謂思維訓(xùn)練的傾向，這種做法現(xiàn)在客觀分析，的確是違背語(yǔ)文課思維訓(xùn)練規(guī)律的。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的過(guò)程中要突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，就必須把語(yǔ)言的訓(xùn)練貫穿于“聽(tīng)說(shuō)讀寫”過(guò)程的始終，這才是我們正確的認(rèn)識(shí)。

（四） 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。”這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望，激發(fā)他們語(yǔ)言交際的熱情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)是有自己的獨(dú)特的特征的，通過(guò)這篇文章去闡述這些特點(diǎn)，我們了解到如果想要提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量的努力的方向，在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的趣味性、規(guī)范性和情感性，來(lái)提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶輝.中職語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（3）：00030.

作者簡(jiǎn)介：

張沁芳，甘肅省武威市，古浪縣海子灘中心小學(xué)；

張登明，甘肅省武威市，古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心。