如何激發學生積極參與英語課堂的欲望

朱新云??

摘要：近幾年來，在英語的教學實踐中，我深刻認識到：學生需掌握的內容繁雜，聽、說、讀、寫都要跟上，如果每一堂新授課，不采用新穎的教學方法，不超過兩星期，學生就會感到枯燥無味，不想學英語的學生就會逐步增多，導致英語成績受影響，這就需要教師精心備課，設計好每一堂課，創設有趣的課堂氣氛，激活學生的求知欲和動手、動口、動腦能力，積極參與到課堂教學中去。教師應抓住時機，積極引導，實施教學能起到事半功倍的教學效果。下面是我在英語教學中積累的點滴體會和做法。

關鍵詞：英語；課堂；效果

一、 創設情景，激活學習興趣

一堂課，學生能否積極參與，很大一部分取決于教師是否能激發學生的求知欲。不可枯燥地來回念，反復背，要盡量創設情景。如教師可利用周邊熟悉的一切東西，加上簡筆畫根據教學內容隨時創設情景，學生對這些熟悉的東西用英語來表達會產生興趣，可活躍課堂氣氛，對于課堂教學十分有益。例如七年級上冊Uint 4的語言目標是詢問價格，談論衣服。我在這一單元的第一課時是這樣引入的，我在黑板上畫了五個蘋果，問：“What are these？”學生答：“They are apples.”我接著問：“How much are they？”學生可能會回答：“Ten Yuan or eight Yuan.”我接著說：“I think they are two dollars.”在此我有意識地運用了dollar這個新詞。接著我指著身上的長褲問：“What are these？” “Oh， they are my pants.”繼續與學生談論長褲的顏色和價格，接著用同樣的方式與學生談論我身上的襯衣和鞋，最后接二連三地指著學生身上不同顏色的襯衣、毛衣、長褲、裙子進行口語訓練。從實際效果看，由于聽說領先結合情景教學使得課堂密度高，節奏快，氣氛熱烈，學生自主學習和合作學習的精神得以加強。

二、 巧編順口溜，提高學生情趣，使其樂學

順口溜在漢語教學中因其瑯瑯上口、便于記憶深受學生歡迎，在英語教學中也起著不可代替的作用。它把繁雜的知識簡單化，降低了學習難度，同學們通過這種方法接受知識，善學樂學。如在教學基數詞變序數詞時，可給學生編這樣一個順口溜：基變序，有規律，詞尾加上th；一二三要特記，結尾字母t，d，d；八減 t，九減e，f要把ve替；ty變y為i，記住th前要加e。這樣領著學生反復朗讀、背誦，學生們很快就能寫出1～20的序數詞了，而且精力集中，樂學，教師非常順利地完成教學任務。

三、 創設不同氛圍，調動學生的積極性

1. 創設情感氛圍。教師要用自己的愛心給學生營造一個平等、尊重、信任、理解和寬松的教學氛圍，平等地對待學生，以正確的、學生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學生感受到自己的愛心，善于傾聽學生的情感流露，使學生的情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別，判斷情感的技巧，洞察學生的情感狀態，對學生的情感反應作出正確的回答。

2. 創設動手氛圍。結合中學生活潑好動的特點，鼓勵中學生在課堂上適時動起來。只有形體自如，才能思想自由，精神舒暢。如在學習Project English七年級Unit 6 Topic 1 Section A I have a nice house，一位學生完成自己家中的居室畫像，介紹自己家的居室環境，重點介紹最喜歡的房間，并說明理由。這樣，學生就會無拘無束，就能積極地練習說英語?；钴S的課堂氣氛能激發學生主動參與、主動學習的熱情和欲望，同時也培養了學生動手、動口、動腦的能力。

3. 創設質疑氛圍。會問就是學生質疑，如在學Project English九年級Unit 1 Topic 2 Section D的第二環節時，可以適時地讓學生討論一下：“Do you want to live in a place with a large population or a small one？”學生會根據自己已有的知識和經驗紛紛發言，有的學生提出人口多的地方好，馬上有學生提出不同的看法。這樣學生就能在質疑的空間里積極動腦，增加課堂氣氛。

4. 創設體驗氛圍。成功是興趣的源泉，要讓學生的興奮上升為成功的體驗，從而能有效地激發學生的學習熱情，并能鼓勵學生參與學習活動的積極性。如在學習Project English九年級Unit 2 Topic 3 Section A時，學生在討論“What should we do as students to protect the environment？”的問題之后，及時引導學生關注自己生活中的一些現象——學生對保持教室干凈、整齊重視不夠的問題，讓學生充分發表自己的見解，通過師生對話、生生對話，達到提高認識的目的，養成講衛生的習慣。

5. 設計比賽性游戲活動，創設愉快的競爭性教學氛圍。在市場競爭日益激烈的今天，學生的競爭意識非常強烈，將競爭機制引入課堂可以發揮其個性，各抒己見，相互質疑，相互交流，在這看似無序的過程中加強溝通，用所學知識表達自己的思想和觀點。針對有些同學課后上網，導致不完成作業、有時上課打瞌睡等現象，我給學生出了這樣一個話題：“Is playing computes good or bad for us？然后把全班同學分成兩組即正方和反方。比賽開始后，學生們的興致很高，參與范圍廣，競爭激烈。在辯論過程中，有些同學遇到不會表達的詞語或成語，情急之下，竟使用漢語來表達；有些同學一口氣連續說出七八個句子，比賽時間到了，雙方還相持不下，互不相讓，這時我說：You are all right. We must surf the internet about the right information at the right time.通過各種思想的交流、碰撞，不僅真正實現了互動，而且促進了學生合作學習意識和習慣的養成。

英語教學專家J. Harme說，最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么，以及如何組織教與學的人。同時，英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性決定了英語教學的本質是學生高頻率參與的教學。因此，只有積極有效地參與英語課堂，才能真正培養學生用英語思維的習慣，才能真正提高他們運用英語的能力。

作者簡介：

朱新云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文中學。endprint