“慕課”背景下高校思想政治理論課教學方式研究

潘小宇

【摘要】高校思想政治理論課是開展大學生思想政治教育活動的主要渠道，在培養大學生世界觀，人生觀，價值觀等方面具有十分重要的作用。近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，高校思想政治理論課教學方式也發生了極大的改變，慕課是一種全新的教學方式，是網絡教育與課堂教學的兩結合，實現了課上教學與課下教學的互補，慕課的出現為高校思想政治理論課教學方式改變提供了新的契機，下面對此進行分析。

【關鍵詞】慕課 高校 思政政治理論課 教學方式

【基金項目】南京曉莊學院2016年教育教學改革研究課題：慕課環境下高校思想政治理論課教學模式研究，項目編號：2016JG036。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0056-02

前言

伴隨網絡技術的快速發展及教學方式改革的推進，網絡教學以其獨特的優勢出現在教育領域，并受到社會各界的廣泛關注。網絡教學模式的出現雖然對傳統的面對面教學模式造成了極大沖擊，但是傳統面對面教學的師生情感培養、教學過程監督也是網絡教學無法代替的。慕課教學模式是網絡教學與面對面教學的良好結合，能充分發揮兩種教學模式的優勢，在高校思想政治理論課教學中，慕課教學模式的良好應用，能極大的提高其教學效果。

1.高校思想政治理論課教學方式存在的不足

1.1 教學觀念滯后

在教學活動中，教學觀念具有十分重要的指導作用，是教師對教學活動的態度、觀點綜合體現，也是教師從事教育事業的信念體現。近年來，伴隨著教育改革的深入，高校思想政治理論課教師的教學觀念也發生了一定改變，但是從當前教學實際看，仍存在教學觀念滯后的問題，主要表現在：（1）傳統觀念的影響，在高校思想政治理論課教學活動中，教師仍然受傳統觀念的影響，整個教學活動以自身為主，學生被動的接受教師傳授的知識，影響到學生學習興趣。（2）學生對思政課的重要性認識不足，學生將其簡單的看作一門基礎課，并沒有意識到思想政治課程對自身綜合能力發展的意義，在學習過程中存在應付現象，從而影響到教學效果。

1.2 教學方式落后

在新時期下，高校思想政治理論課教師在開展教學活動時，采用的教學方法也越來越多樣化，為了吸引學生的注意力，還有很多教師會開展一些具有趣味性的教學活動。即便如此，在思想政治理論教學中，還存在教學方式落后的問題，主要表現在教師雖然增加了課堂教學方式的類型，但是教學的重點仍然集中在課堂上，對于學生課后的學習情況及實踐表現，教師幾乎很少關心，這很有可能出現學生上課學習，課后卻置之不理，言行不一的情況，導致高校思想政治理論課教學活動的開展沒有意義。此外，在課堂教學中，仍然是以教師講解理論知識為主，其他教學方式所占比遠遠不如理論講授，這也會制約高校思想政治理論課教學質量的提升。

1.3 評價方式單一

評價是全面激發學生學習興趣、改進教師教學活動的重要途徑，很多時候評價的方式會對教師教學方向調整及學生學習努力方向帶來影響。對于評價，一般有過程性評價和結果性評價兩種模式，目前，在高校思想政治理論課教學評價中，大多是采用結果性評價，也就是在學期末通過考試來評定學生整個學期的學習情況，在這種評價模式下，會導致學生過于看重最終成績，而忽視了學習過程。雖然，高校思想政治課教師會根據學生的平常表現對學生的最終成績進行調整，但是最后的考試成績仍然是最重要的，從而影響到評價的客觀性，也影響到學生的學習主動性。

2.慕課背景下高校思想政治理論課教學方式的創新

2.1 更新課程教學理念

長期以來，高校思想政治理論課教學都是以教師為主，忽視了學生的自主體驗，在新環境下，必須主動改變這種現象，思政理論課教師需要及時更新自身的教學觀念，調整教學活動中，教師、學生之間的地位，要重點審視教與學、目的與手段、過程與結果之間的關聯，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習責任感，注重學生學習過程的體驗、感悟。面對“90”后的大學生群體，思政理論課教師應該樹立“開放、平等、服務”的教學觀念，鼓勵學生自主發言、提出疑問，根據學生的需求對課堂進行調整，構建一個自主的學習環境。同時教師還需要準確把握自身的引導者、組織者角色，尊重大學生個性，指引學生將更多的注意力放在知識學習、探究、交流上。

2.2 優化教學方式

2.2.1 建立網絡教學課堂

在慕課背景下，高校思想政治理論課教學活動的開展，可以借用慕課網絡教學的優勢，打造網絡教學課堂，實現視頻教學、網絡教學的良好結合，改變以往的教學形式，將傳統的課堂教學陣地轉移到網絡中，把課堂變成解決問題的主要陣地，這樣學生一方面能在互聯網上自主學習思政知識，另一方面能針對學習中存在的問題，在課堂上通過生生探究、教師指導進行解決。此外，教師還可以建立思政理論課QQ群、微信公眾號等，讓將自己制作的課程視頻上傳上去，讓學生可以隨時隨地進行觀看、學習。

2.2.2 設計翻轉課堂

翻轉課堂是立足于慕課背景的一種新型教學方式，在培養學生自主學習能力、滿足學習個性化需求方面有良好的優勢。對于高校思想政治理論課，其知識點比較枯燥，但是難度不高，學生完全可以自主理解、學習，對此在教學中，教師可以設計相對應的翻轉課堂，在課堂上不對理論知識進行講解，由學生在課下自主學習，課堂上主要針對某一個問題、知識點進行專題討論、探究，教師是以指導者、監督者的身份參與，不干涉學生的自主發揮，只對相關問題進行指引。通過構建翻轉課堂，一方面可以全面提升學生的探究能力、自主學習能力，另一方面還能通過專題化探究，引起學生思維碰撞，能加深學生對思政理論知識的認識，而教師也擁有更多的時間與學生進行溝通交流，能全面聆聽學生的心理，有利于學生身心健康發展。

2.3 創新教學評價方式

在慕課中，看重的是教師在教學環節的質量，也就是在教學過程中學生的表現，對此，在高校思想政治理論課教學評價中，也需要進一步加強對教學過程評價的重視力度。全面實施過程性、多樣性評價活動，在整個教學活動中，教師要根據學生的表現，做出客觀、科學的評價，并將評價結果看作是最終成績的組成部分。同時在過程性評價中，還應該實施生生評價、小組評價等多種模式，從學生、小組的角度對個體進行評價，可以更加真實的將學生個體學習過程的表現體現出來，保證了評價的科學性。

總結

綜上所述，慕課背景下，高校思想政治理論課教學環境發生了極大的改變，因此，在實際中，高校思想政治理論課教師也需要積極的創新當前教學方式，采用全新的教學觀念，多方面、多角度的對學生能力進行培養，從而滿足學生實際發展需求，促進新一代綜合型人才培養。

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