課堂活動(dòng)為“學(xué)”而生

戴曉明

【摘要】在課改的大潮下，很多新的教學(xué)方法日漸涌現(xiàn)，很多教師都把課堂教學(xué)以生動(dòng)活潑的多個(gè)課堂活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。但課堂活動(dòng)多了，就真的學(xué)習(xí)效果更好嗎？筆者認(rèn)為未必，課堂活動(dòng)要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0111-01

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《克和千克》是一節(jié)邊操作活動(dòng)邊學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)量的經(jīng)典課。很多課堂教學(xué)比賽里也常見(jiàn)這節(jié)課，這節(jié)課準(zhǔn)備的教具多、學(xué)生的操作活動(dòng)多，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力有著很高的要求，容易出彩也容易流于形式。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1.在具體生活情境中，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，知道1千克=1000克。2.通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng)，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)去估量物品的質(zhì)量。3.了解克和千克在生活中的作用，體會(huì)到質(zhì)量單位與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都不是一張白紙，他們?cè)谌粘Ｉ钪谢蚨嗷蛏俣冀佑|過(guò)“克和千克”，但只是不夠系統(tǒng)。他們還會(huì)接觸到“斤和公斤、兩”等日常的量。這都需要教師在本課里對(duì)他們?nèi)粘５牧阈瞧芜M(jìn)行梳理和溝通，形成系統(tǒng)的完整的量的認(rèn)識(shí)。

筆者在觀摩了很多教師上的這節(jié)公開(kāi)課后，得出了一個(gè)觀點(diǎn)，就是我們的課堂活動(dòng)貴精不貴多，課堂活動(dòng)要為學(xué)生的“學(xué)”而生，而不是為了出彩、花哨而生。

基于以上的觀點(diǎn)和情況，筆者對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與整合。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師出示同一款商品不同質(zhì)量的價(jià)格圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同一種商品為什么價(jià)格不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生仔細(xì)觀察出不同的量會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)格，體會(huì)到量在生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。由于沒(méi)有操作的需要及把時(shí)間放在刀刃上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)筆者只是設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察投影，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行操作。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是：探究新知。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和講授結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。

首先從感受比較輕的物品用“克”做單位，讓學(xué)生分組掂一掂、看一看“一片口香糖、一支棒棒糖、一小包瓜子”的質(zhì)量，學(xué)會(huì)從商品標(biāo)簽里尋找質(zhì)量信息。這樣設(shè)計(jì)的目的，不僅讓學(xué)生感受到克，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察商品信息的習(xí)慣。

接著，教師給出一枚回形針約重1克的信息，然后讓學(xué)生感受1克，繼而嘗試取出1克黃豆并數(shù)數(shù)顆數(shù)。這個(gè)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生更深刻和細(xì)致的感受1克的質(zhì)量。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)完各自掂量1克黃豆的數(shù)量后，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“那到底多少顆黃豆重1克？你有什么好辦法？”激發(fā)學(xué)生尋找出能稱比較輕物品的計(jì)量工具。引出天平這個(gè)能稱比較輕物品的測(cè)量工具。

認(rèn)識(shí)天平，筆者就認(rèn)為用課件實(shí)物投影比學(xué)生操作活動(dòng)有實(shí)效了。所以，筆者采取的是講授法，向?qū)W生介紹天平的結(jié)構(gòu)、各部分名稱、使用方法等。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)千克，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了克之后延伸學(xué)習(xí)的。筆者先采用讓學(xué)生掂一掂，感受1千克的課堂活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)的。四人小組合作，把四包鹽放在一個(gè)袋子里，每人輪流掂一掂，在心里記住這個(gè)質(zhì)量。然后是引導(dǎo)學(xué)生明白克和千克的關(guān)系，教師提問(wèn)：一包鹽的質(zhì)量也是250克，四包鹽的質(zhì)量是多少呢？學(xué)生容易答出1000克。接著，教師用了兩個(gè)計(jì)量單位不同的秤去稱4包鹽，提問(wèn)學(xué)生：為什么同樣是稱這四包鹽，在電子秤顯示是1000g，而在盤秤上顯示是1kg呢？為什么數(shù)值會(huì)不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)秤的計(jì)量單位不同，從而推導(dǎo)出克和千克的關(guān)系。

最后是利用課件展示用千克作單位的幾種常見(jiàn)秤：盤秤、彈簧秤、體重秤。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。以小組為單位，領(lǐng)取一種物品，先估1千克的這種物品有多少個(gè)；再在盤秤里稱出1千克的物品，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)；最后在活動(dòng)記錄表里記錄估和稱的情況。小組測(cè)完一種物品后，還可以和其他小組交換測(cè)量的物品，再次進(jìn)行新的測(cè)量。這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)之初，是沒(méi)有交換測(cè)量物品這個(gè)內(nèi)容的，由于學(xué)生前面的訓(xùn)練扎實(shí)，完成得快，孩子們自己提出了能不能交換稱量的素材。稱完老師提供的物品，小朋友們又提出能不能稱下自己的文具和書本練習(xí)冊(cè)等等。老師都允許了這些意外生成。因?yàn)檫@些實(shí)踐操作都是對(duì)克和千克的鞏固和運(yùn)用。

筆者這個(gè)課堂設(shè)計(jì)，既有傳統(tǒng)的講授法介紹克和千克的一些基本概念和介紹測(cè)量質(zhì)量的工具。也有活潑生動(dòng)的體驗(yàn)1克、1千克、估出和稱出1千克物品的課堂活動(dòng)。學(xué)生要在明白“克和千克”知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，才能使課堂活動(dòng)落到實(shí)處，有效果和有鞏固作用。總之，我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)決定采用哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)不等于落后。課堂活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)而制定和開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（二年級(jí)下冊(cè)），人民教育出版社課程教材研究所、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著，人民教育出版社出版，2014年