開展合作學習，優化大班英語教學效果

李 亮

開展合作學習，優化大班英語教學效果

李 亮

隨著大學教學改革的不斷深入，大學英語教學越來越重視教學方法和教學模式的改革。教師應該還課堂給學生，培養學生的自主學習能力，通過開展合作學習提高學生英語方面的各項技能，從而達到優化大班英語教學效果的目的，也為學生的終身學習奠定基礎。

合作學習 大班英語教學 教學效果

大學公共英語教學長期是以大班教學的模式進行，教師多采用傳統的教學方法組織教學。隨著大學英語教學改革的深入，大班教學也暴露出許多的問題，長此以往，大學英語的教學質量難以保證，更不能培養出有較強的英語交際能力的創新人才。所以，我們應該合理利用大班的教學環境，發揮學生的團隊作用，增加他們的集體意識，促進學生之間的交流，增強他們在學習上的合作。

一、合作學習

合作學習20世紀70年代興起于美國，在80年代被介紹到我國，90年代在一些學校中被采用。目前，合作學習已成為大學英語課程倡導的一種創新型教學模式。在教學中，教師可以將合作學習引入課堂，從而提升學生的語言交際能力，培養團隊合作的精神，形成良好的教學氛圍，調動學生的積極性，讓學生的學習參與意識和寫作能力得到增強，達到優化教學效果的目的。

二、開展合作學習的實施方案

（一）開展合作學習，擴大詞匯量

學生很多的課堂活動都需要言語的表達，詞匯量決定著學生表達的質量。在《新標準大學英語》第四冊第二單元課文講解中，我們采用了小組合作的方式幫助學生收集詞匯。

由于是合作學習，每個小組的同學接到任務后馬上進行了分工。由一位同負責寫單詞，其余小組成員通過查詢課本，詞典，電子詞典等提供各種答案。而且教師可以安排小組競賽，更能激發學生的有效性。因為學生提前儲備了大量關于時裝的詞匯，在討論課文的時候，很多同學可以相對輕松地發言，闡明自己的觀點。教師可以提供各種名人的服裝照片，引導學生去描述上面的服裝，進一步鞏固詞匯。

（二）開展合作學習，提高學生的閱讀能力

《新標準大學英語》教材里每一個單元都有自己的主題，圍繞這個主題編者設計了好幾篇閱讀材料和相關練習。如果讓學生單獨完成閱讀，他們中大多數人很難獨立完成。所以教師可以將全班同學分成若干組，每個組的成員控制在4到6名，選舉一位負責任、英語成績較好的同學擔任組長。然后給每個組下達任務，學生在自己的組內共同完成。

任務一：教師要求各組在本單元進行之前進行集體預習。由組長帶領組員熟悉生詞、課文大意以及相關的閱讀理解題。在正式上課時，教師可出題讓學生搶答，看哪一組的準備工作最充分。

任務二：在講解課文的時候，教師可以把課文分成若干部分交由學生來講解。學生通過自行查資料，做PPT，把需要講解的知識點呈現出來。

任務三：教師給出的任務是可以讓一個小組的同學集體做練習并檢查答案，然后討論出現的錯誤，在不能達成共識的情況下可以尋求老師的幫助。

（三）開展合作學習，利用多媒體創設真實的學習情境

學生可以憑借多媒體集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身的特點充分開展合作學習，自己動手創造一個生動的學習環境，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，很好地消除學習的枯燥性。

以《新標準大學英語》第四冊第二單元課文為例，作者講述的是讀書的重要性。教師可以利用這個主題在班上布置一個朗誦的任務。讓每一個小組的同學做一個PPT，向全班推薦一本書，并說明推薦的理由，而且還要朗讀其中的片段。這樣一來，組員要明確各自的分工，先確定一本好書，然后決定文本，朗讀者，字幕，音樂，后期合成等工作。在他們配合的過程當中，他們自然就會討論到推薦哪一本書，為什么，以及該引用哪個片段，為什么。等到PPT制作完成以后，學生自然就明白了作者的寫作意圖。

（四）開展合作學習，提高學生的交際能力和思辨能力

大學生學習英語口語最大的障礙就是不敢開口，所以教師應該根據學生的水平去設計相應難度的口語活動，鼓勵他們大膽地開口。教師在選擇話題時可以找一些貼近學生生活的，引導學生參與。《新標準大學英語》第四冊第一單元的課文就是關于找工作的。教師可以根據這一主題布置口語任務：讓每個小組的同學自行設計一段關于招聘面試的對話并表演出來。

在活動的時候，教師應該鼓勵人人參與。當然口語好的同學往往會扮演主角，而教師應該鼓勵那些平時不太開口的同學也力所能及地扮演一些配角，爭取在活動有自己的一份貢獻。

三、結語

在課堂上開展合作學習確實有效地激發了學生們自主學習的熱情，提高了他們的英語綜合能力。課堂氣氛活躍，師生關系融洽，教學效果大大增強。在大班教學中，合作學習模式把學生化整為零，為學生和老師的彼此了解提供了更多的機會。教師在備課的同時也能備學生，就能設計出更好的小組活動來。合作學習的研究方興未艾，現在有的學者已經提出了慕課學習、翻轉學習、碎片式學習，如果把這些與合作學習模式結合起來應該會對大班英語教學有更大的促進作用。

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界,2013（5）:63~66.

[2]盧姍,賈蕃,吳耀武.大學生英語閱讀學習的現狀調查研究——基于分層次教學的視角[J].西安外國語大學學報,2016（3）:72~75.

（作者單位：湖南工業大學外國語學院）

本文系湖南工業大學教學改革研究項目“開展合作學習，優化大班英語教學效果的研究與實踐”（項目編號：2010D34）的階段性成果。