強化高校思想理論教育和價值引領的路徑探索

騫 真

強化高校思想理論教育和價值引領的路徑探索

騫 真

針對當前我國高校思想理論教育目前的現狀，本文將通過加強和改進高校思想理論師資力量的建設、深化和改革高校學生對于思想理論教育功能的認識、重視與發揮課程理論與現實實踐相結合等方式，探索出一條與高校實際相符合的發展路徑，進一步強化高校學生的思想理論教育。

思想理論教育 社會主義理論體系 發展路徑

中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》并提出要強化思想理論教育和價值引領。意見指出：“把理想信念教育放在首位，切實抓好馬克思列寧主義、毛澤東思想學習教育，廣泛開展中國特色社會主義理論體系學習教育，深入學習習近平總書記系列重要講話精神，引導師生深刻領會黨中央治國理政新理念新思想新戰略，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”[1]思想理論教育一直以來都是我們黨和國家密切關注的一個重要環節，同時也是各個行業、各項工作的行動指南。十八大以來，以習近平為首的中共中央領導集體反復提出、多次強調思想理論教育的重要性，并不斷結合我國實際發展情況，與時俱進地提出了一系列理論原理。因此，對于強化高校思想理論教育和價值引領的路徑探索，既是準確把握中國特色社會主義理論體系原理的必要條件，也是探索具有中國特色社會主義道路實踐的必然要求。

一、當前我國高校思想理論教育的現狀

當前我國高校的思想理論教育總體呈現出積極、健康的良好態勢，大多數學生在意識形態領域能夠嚴格要求、正確把握自己的世界觀、人生觀和價值觀，能夠深刻領會黨中央治國理政新理念新思想新戰略，并堅定馬克思列寧主義、毛澤東思想等崇高的理想信念。但仍有少數學生存在政治觀念淡薄，政治思想不夠堅定，輕視思想理論課程的學習等情況。這就暴露了在整個思想理論教育過程中，依然存在著一些需求解決的問題。

第一，思想理論教育者本身專業素質較差。思想教育者是整個思想理論教育的關鍵環節，其本身承擔著思想理論教育的主體作用，他們在這個教育的過程中直接起到了絕對的導向作用。可以說，教師本身的專業素質決定了最終整個教育的結果。日本教育家佐藤學曾指出，教育學圍繞教師的話語，總是圍繞著“教師應當如何”的規范性逼近，而相對忽視了“教師是誰”、“為什么我是教師”的存在論逼近。當前我國高校有部分教師就存在這一問題，僅著眼于用傳授技能的方式教學，把思想理論教育當成了技術類教學，沒有從根本上認識到這一學科的特殊地位。部分教育者本身都沒有從內心里信仰自己教授的理論，沒有認真對待自己的學科，對學生的要求也是僅僅停留在課堂上的課程教學，而沒有意識到自己要培養的是共產主義接班人的神圣使命，完全忽視了作為一名思想理論教育者的特殊身份。

第二，部分學生對思想理論教育方面的重要性缺乏正確的認識。隨著我國改革開放的浪潮，西方各種思想文化首次進入大學生的視野。之前我們與資產階級的斗爭方式是通過直接的戰爭，可目前我們所處的時代是一個和平發展的年代。時代的問題都是由于產生這些體系的那個時代的需要而形成起來的。這是一場沒有硝煙的戰爭，是純粹的意識形態領域的戰爭。受西方大肆地向我們輸出資產階級的意識形態的影響，一些大學生由于還未從小時候的接受式教育轉換過來，思想觀念還不夠成熟，比較容易受到資本主義國家價值觀的影響，從而導致他們開始懷疑自己所接受的思想理論教育的價值。他們沒有意識到這不僅僅是東西方文化的差異，這更是社會主義和資本主義意識形態領域的斗爭。當代一些大學生由于沒有認識到這一問題的根本性，往往對學校的思想政治教育課程抱有輕視的態度。

第三，思想理論教育的教學方式過分理論化。當前，我國幾乎所有高校都已經開設了思想理論課程，并且能夠按照教育部所規定的系統教材進行教學，但卻沒有把教學內容與現實實踐結合起來，沒有達到我們的最終教學目的。雖然思想政治課程本身是純理論的知識，但我們傳授知識的方式卻可以是豐富多彩的。教學生學理論的目的并不是學習理論本身，其最終目的是要讓當代大學生在思想理論教育的過程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終走向社會。如果理論本身是正確的，卻沒有達到我們預期的結果，那么一定是理論的傳播過程出了問題。當前，我們的思想政治課程存在理論性較強，教學內容過于枯燥，教學方式過于單一，沒有能夠很好的結合理論的歷史性和時代的先進性，最終導致部分學生對教學的內容缺乏理解，對教授的方式缺乏興趣。這極大的不利于思想理論教育的傳播。

二、強化高校思想理論教育和價值引領的有力途徑

強化高校思想理論教育并使思想理論教育上升為大學生的價值引領是一個漫長而又曲折的過程，任何理論要成為現實都是經過一系列螺旋式上升和波浪式前進的。在發展理論的過程中肯定會隨著實踐的展開暴露出一些問題來，但如馬克思所說：“問題和解決問題的手段是同時產生的”。[2]目前，針對與高校思想理論教育中出現的以上出現的以上問題，有這樣幾種途徑可以去探索。

首先，建立健全思想理論教師的選拔、考核制度，加強教育工作者本身的思想素質。習近平同志曾指出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。”作為思想理論的工作者，教師作為整個思想教育的主要角色，直接關乎到思想政治教育的成功與否。一個成功的教育者不能僅僅局限于傳播知識，更重要的是身體力行，做思想教育的保衛者。制度是行動的保障，建立健全思想理論工作者的選拔考核制度，有利于從源頭上保證思想工作的順利進行。一方面是教師的選拔一定要擇優錄取，杜絕任人唯親的現象，保證教師隊伍公正化、革命化。另一方面是教師的定期考核，把思想工作者的績效與個人素質結合起來，制定全面、合格的教師考核標準，加強思想教育工作者自身的素質建設。

其次，強化思想理論宣傳各個渠道，全面提高大學生政治參與感。理論宣傳是我們黨和國家歷來都比較重視的環節，同時也是幫助大學生轉化思想觀念的首要方法。理論是行動的保障，沒有革命的理論，就沒有革命的行動。在高校中，由于各個專業不同，思想政治課程就成了大學生思想理論教育的最主要陣地。在新形勢下，要不斷加強高校思想理論課程的時效性，新一步強化理論宣傳的主渠道作用。此外，加強思想理論教育者要拓寬宣傳渠道，不能把大學生的思想理論教育局限在課堂上，結合當前實際，可利用網絡、新媒體等平臺幫助在校大學生普及思想理論知識，積極掌握思想政治教育的網絡陣地。在思想理論教育中并不是只有思想政治老師有這個責任，其他各個學科的老師都應該對學生的思想理論教育負起責任來。把思想教育工作融入到日常生活中，在各個方面、各種渠道為思想政治教育鋪平道路，全面提高大學生思想理論教育的重視程度。

最后，拓展思想理論教育的實踐路徑，將思想教育理論與現實實踐結合起來。馬克思曾說：“社會生活在本質上是實踐的，凡是把理導致神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及這個實踐的理解中得到合理的解決。”沒有理論是可以脫離實踐的，脫離了實踐的理論如同是空中樓閣，絲毫經不起風雨的考驗。通過實踐的思想理論教育要比課程上的給學生所帶來的教育價值能加深刻。學校可以定期組織學生參觀了解革命根據地、烈士紀念館等具有革命意義的地方，組織同學講一些關于我們黨和國家成立之初的小故事，課后分小組討論實踐課的感受并寫上自己的體會在課堂上展開討論，將課下與課上、實踐與理論緊密結合起來。以務實的精神推進思想理論教育，從高度和深度上加大思想理論教育的研究，對教育中存在的問題進行全面綜合的治理，用實際行動推進思想理論教育的指導功能，充分發揮思想理論教育的價值引領作用。

[1]中共中央,國務院．關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[Z]．2017-2-28．

[2]馬克思．資本論[M]．北京:人民出版社,2004．

（作者單位：哈爾濱師范大學）

騫真（1992-），男，陜西西安人，碩士研究生，哈爾濱師范大學，研究方向：馬克思主義基本原理。