中學(xué)物理探究式教學(xué)策略研究

倪友云

【摘 要】新課改下，不斷有新的方法和理論被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。在初中物理課上，基于物理本身是科學(xué)性學(xué)科，物理發(fā)展史本身是不斷探究的過(guò)程，因此物理教師紛紛開(kāi)始嘗試探究式教學(xué)，這是一種早已應(yīng)用到物理課堂上的方法，但是在應(yīng)用中始終存在一些問(wèn)題，本文就是針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)初中物理課上采取探究式教學(xué)的策略進(jìn)行改進(jìn)。希望可以對(duì)初中物理教育起了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)希望對(duì)相關(guān)教育的進(jìn)行有效補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；探究式教學(xué)

探究式教學(xué)目前是教學(xué)領(lǐng)域非常重要的方法，在新課改實(shí)施下，受到了教育界廣泛關(guān)注，近年來(lái)也不斷有在各學(xué)科應(yīng)用探究式教學(xué)的理論研究出現(xiàn)，而探究式教學(xué)本身，與其他教學(xué)方法有著較大的差異性，優(yōu)勢(shì)也非常明顯，所以得到了廣大教師的認(rèn)可。探究式教學(xué)可以讓教師獲得更多的教學(xué)途徑，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)可以滿足對(duì)知識(shí)的好奇，以及對(duì)探究能力的提升。在初中物理課上，如何將探究式教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，還是需要加強(qiáng)研究的。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一些有關(guān)的事例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生則是通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和討論等環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)的原理以及結(jié)果進(jìn)行自主探究，這是一種有別于傳統(tǒng)手段的教學(xué)方法。

二、目前中學(xué)物理探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂效果不理想

目前所有教師都關(guān)注如何打造高效課堂。而在初中物理方面也是有著這方面的困擾，新課改實(shí)施后，初中物理課雖然在教學(xué)狀態(tài)上不斷改善，但是依舊有很多課堂存在效果不理想的情況。雖然教師紛紛嘗試探究式教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中依舊存在照本宣讀的現(xiàn)象。由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中還是會(huì)更加重視理論教學(xué)，在實(shí)踐方面比較缺少，這就導(dǎo)致初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生很高的興趣，甚至在課堂上也不會(huì)與教師產(chǎn)生積極主動(dòng)地交流。這種教學(xué)模式下，初中生主體并沒(méi)有得到凸顯。而初中生并未對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知。很多教師忽視了物理學(xué)科原本的定義，也就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

（二）形式化探究

實(shí)際上探究教學(xué)一直被應(yīng)用在物理教學(xué)。只是以往單純對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究，這樣的情況主要是為了讓初中生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的理解以及記憶，這種方式實(shí)際上就是形式上研究，很多教師以及初中生對(duì)探究結(jié)論過(guò)于重視，探究過(guò)程則是相對(duì)忽視，傳統(tǒng)探究教學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有找一些貼近生活的實(shí)例。這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式無(wú)法提升課堂效率。

（三）師生互動(dòng)不足

新課改后，強(qiáng)調(diào)師生之間提升互動(dòng)性，但是對(duì)于師生互動(dòng)，在物理教學(xué)中卻是存在著一些錯(cuò)誤的理解，很多教師為了將教材的探究活動(dòng)完成，設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，但實(shí)際上并沒(méi)有注重對(duì)課堂效果的提升。這種師生互動(dòng)依舊是流于形式，并沒(méi)有體現(xiàn)探究真正的存在價(jià)值，還有一些教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的偏差，在活動(dòng)進(jìn)行中，初中生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行苦思冥想，教師卻是在一旁無(wú)所事事，并沒(méi)有引導(dǎo)初中生解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致校探究式教學(xué)成為了一種無(wú)用的工具。

三、中學(xué)物理探究式教學(xué)改進(jìn)策略

（一）自主備課

備課通常是教師的工作，并不需要初中生的參與，但是在探究式教學(xué)實(shí)施下，為了凸顯初中生的主體地位，那么備課可以由師生共同完成。在備課時(shí)可以將章節(jié)劃分為幾個(gè)不同的板塊兒。根據(jù)不同的難度引導(dǎo)初中生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，例如在光的折射教學(xué)備課階段，可以將相關(guān)的背景材料交代給初中生，然后給出一些問(wèn)題，生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)著光的折射原理等。然后組織初中生利用現(xiàn)有的工具進(jìn)行試驗(yàn)，這里涉及到的生活現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的。筷子、筆等工具也是可以利用的。而就是可以對(duì)初中生的探究成果初步解釋?zhuān)ぐl(fā)初中生對(duì)知識(shí)的探究興趣。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)

初中生思維是非常活躍的，在探究中需要教師對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮初中生的創(chuàng)新能力，只是初中生若是遇到問(wèn)題，很容易放棄對(duì)問(wèn)題的探索，那么教師需要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。幫助初中生將遇到的問(wèn)題克服。這樣增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)信心。

（三）實(shí)踐操作

從物理學(xué)科的定義中可以看出，物理是非常注重實(shí)驗(yàn)，那么在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課也是必不可少的。要想成功應(yīng)用探究式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是必要的途徑，初中生只有將親手實(shí)驗(yàn)才能獲得對(duì)物理知識(shí)的全面認(rèn)知，還是以光的折射為例，若是不親身實(shí)驗(yàn)初中生也會(huì)對(duì)光的折射相關(guān)原理有基本被的理解，只是記憶未必深刻，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的理解，僅存在于理論層面。并不會(huì)將生活中的現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這并不利于對(duì)初中生創(chuàng)新思維的提升。所以一定要保證初中生獲得足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是非常值得研究的一種教學(xué)方法，只是具體的有效應(yīng)用途徑還是需要不斷革新的，配合全新的教育理念，將探究式教學(xué)真正的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，不斷提升物理教學(xué)的水平，提升初中生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)登鷹.圖像在初中物理解題中的理解與應(yīng)用——x-t和v-t圖象相關(guān)的問(wèn)題[J/OL].華夏教師，2017（S1）：65-66.

[2]李富強(qiáng)，高倩.中德初中物理教材結(jié)構(gòu)比較研究——以“人教版”與卡爾斯魯厄教材為例[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2017（05）：66-73.

[3]顧仁權(quán).合作探究中優(yōu)化初中物理概念教學(xué)——以《物質(zhì)的比熱容》概念教學(xué)為例[J].華夏教師，2017（01）：28-29.endprint