實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

盧東文

【摘 要】隨著我國新課標(biāo)課改以及相關(guān)教育行業(yè)的不斷改革和深入發(fā)展，使得初中的生物教學(xué)面臨著突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向新型的教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變和調(diào)整過程中。在進(jìn)行初中生物生活化教學(xué)的過程當(dāng)中，主要的目的是將原本的生物知識與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，增強(qiáng)知識的實(shí)用性和可塑性，從而提出生物生活化的教學(xué)有效途徑，探討教學(xué)過程中的恰當(dāng)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)會觸類旁通、靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化；教學(xué)

生物是一門這是蘊(yùn)含十分豐富的自然學(xué)科，許多生物知識都是來自于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的例子以及人們?nèi)找骊P(guān)注人類的社會生活話題和自然現(xiàn)象。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要把握生物與生活的共性，學(xué)會將生物知識以生活化的方式呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)生物的親切感，學(xué)會將生物知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加深自己的理解和記憶。增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)興趣以及掌握知識的能力，提升綜合素質(zhì)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課前導(dǎo)入過于生硬

在初中生物的教學(xué)過程中，教師往往在課前導(dǎo)入生物知識的過程中選擇十分僵硬的方式。加上生物知識本身就是一門蘊(yùn)含豐富自然知識，是一門內(nèi)容十分復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。再加上教師枯燥乏味的教學(xué)手段，則會惡性循環(huán)。讓學(xué)生在一種不利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行知識的獲取，影響學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一

另外，教學(xué)的內(nèi)容往往太過單一，教師一味的將課文當(dāng)中的生物知識進(jìn)行傳輸，使學(xué)生對這種單一的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感，很容易在課堂上走神，不愿意聽取老師的課業(yè)內(nèi)容，而且課后也很難堅(jiān)持自學(xué)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。想要擺脫這種現(xiàn)象，教師必須學(xué)會在課文和教材的基礎(chǔ)上延伸知識的長度和挖掘知識的深度，通過各種各樣的形式導(dǎo)入生物知識，才能使得生物的課堂更加的富有生趣和開放性。

3.教學(xué)形式落后

另外，教師的教學(xué)形式太過單一和落后，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因之一，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，往往沿襲老的一套教學(xué)方法，而不會與時俱進(jìn)，從而阻礙了學(xué)生多元性的思考問題和挖掘問題的潛在含義的過程，這對其今后的生物學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣培養(yǎng)十分不利。

4.課后作業(yè)方式死板

課后作業(yè)是鞏固生物知識的一種良好方式，課堂上的知識通過課后的作業(yè)靈活運(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)自己在課堂當(dāng)中知識掌握的不足，并提升自己的學(xué)習(xí)能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師往往布置作業(yè)過于死板。而且容易出現(xiàn)學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象，從而沒有達(dá)到課后作業(yè)布置的目的。

二、初中生物生活化教學(xué)的原則

初中生物在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要立足課本并聯(lián)系生活，將知識與生活相互融合，從而使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的生物例子。學(xué)生只有掌握了足夠的生物知識，學(xué)會用生物的思維方式去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的生物現(xiàn)象和生物例子，才能夠知道生物的魅力，得到生物的學(xué)習(xí)樂趣。并產(chǎn)生一個良性循環(huán)的過程，相互促進(jìn)、逐步提升自己的生物學(xué)習(xí)水平。

三、初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑分析

1.巧用社會熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以巧用社會的熱點(diǎn)新聞，將熱點(diǎn)新聞引入到課堂生物知識的學(xué)習(xí)過程中，從而增添課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。比如在教師在講述“空氣質(zhì)量與健康”這章節(jié)的內(nèi)容時，可以問大家最近的霧霾問題，學(xué)生由于對霧霾問題具有強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了自己的注意力，教師再引入生物的課堂空氣的質(zhì)量與健康，就能加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生迅速參與其中[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

另外，還需要做到將生物的知識轉(zhuǎn)化為生活的具體現(xiàn)象，引入生活化的生物例子，能夠在更加生動有趣的方式下講述并鞏固生物知識。比如教師在講述水分進(jìn)入植物有哪些途徑的過程當(dāng)中，可以提問學(xué)生家中的冰箱里蔬菜如果放久了之后會呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？從而引入課堂的知識，這是增強(qiáng)生物知識生活化的良好方式，能夠幫助教學(xué)教師提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

3.教學(xué)方式生活化

教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)維持多種多樣的原則，而不應(yīng)當(dāng)采用單一的教學(xué)方法和板書的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采用設(shè)疑法的方式在引入只生物知識之前，首先提出疑問。另外，還可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子與學(xué)生進(jìn)行探討，詢問學(xué)生在青春期的過程當(dāng)中，身體會發(fā)生什么樣的變化，然后再進(jìn)行相關(guān)激素知識的探討，使得課堂的知識更加的富有趣味性，并且便于記憶。

4.課后作業(yè)生活化

另外，課后作業(yè)生活化也是增強(qiáng)生物生活化教學(xué)效率的一種良好方式，還可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和鞏固知識的過程中親自動手，學(xué)會仔細(xì)的觀察，來探尋知識的奧妙。比如生物老師可以讓學(xué)生在愛護(hù)植被、綠化祖國這個部分的知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生親自參與植樹活動，并觀察和記錄樹木的成長過程，從而讓學(xué)生對知識有著更加深刻的理解[2]。

綜上所述，生物生活化教學(xué)能夠有效的提升教學(xué)的效率，通過良好的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和提升綜合素質(zhì)具有非常重要的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀芳.初中生物生活化作業(yè)的研究與實(shí)踐[D]蘇州大學(xué)，2014（12）：14-17.

[2]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J]新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2015（11）：5-14.