行動導向教學模式在高職課程中的研究

王莎莎+李宏健+付占敏+于磊+高宏屹

【摘要】隨著我國教育水平的逐年提高，各高職院校都在積極摸索教學模式的創新和改革之路。特別是在國家大力提倡發展職業教育的背景下，高職院校都在積極改革傳統的教學模式，尋求新的教育理念，運用新的教學方法。在這種情況下，部分課程采用了行動導向的教學模式，體現出了學生的主體性，使得教學質量有了很大提高。

【關鍵詞】行動導向 發展 高職教育 研究

【基金項目】2017年，吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題——《行動導向在光機電應用技術課程中的改革研究》 （項目編號：2017ZCY246）；2017年，吉林省教育科學“十三五”規劃課題——《信息技術環境下教學模式和教學方法創新研究》 （項目編號：GH170893）；2017年，吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題——《職業技能大賽視角下電氣自動化專業教學實踐創新的研究》 （項目編號：2017ZCY241）。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0046-02

一、國內外行動導向教學模式的研究

1.國內發展趨勢

進入本世紀以來，我國的高職教育引入了行動導向的教學模式，教學的效果得到了一些起色。但是，國內對該種教學模式的研究只停留在膚淺的階段，多數的研究還局限于對一些教學法在教學實踐中的嘗試階段，缺乏對行動導向教學模式的細致研究。而且，國內對于行動導向教學模式的研究，高職教育的應用研究比較少，多數集中在中職教育內。

2.國外發展趨勢

法國倡導的“多學科教學”模式、澳大利亞倡導的“情境教學”模式，都和行動導向教學模式具有相似性。德國倡導“學習領域”教學模式，它指出：職業教育的教學計劃，要結合企業實際的生產任務開展教學，要用職業體系替換學科體系。同時，職業教育的目標要體現出知識、能力和技術。眾所周知，德國的“雙元制”教學，就是一種倡導“實踐為導向”的教育模式，它重視學生在實踐教學環節的能力發揮，重點培養學生的職業能力和實踐能力。

二、行動導向教學模式概述及研究內容

1.內涵

行動導向教學模式，整個教學過程體現出了學生的主體性，強調學生綜合素質的培養。學生按照教師的要求，認真完成教師為其制定的學習內容，從而逐步提升自身水平，最終向高素質人才水平靠近。

2.特征

一方面，行動導向教學模式的強調重點是“知行并用”。它要求學生在學習的過程，要積極參與，積極發揮自己的能力和水平，在鍛煉自身技能的同時，更要顧全大局，全力發揮自己在小組成員中的作用，帶動組內成員團結協作，共同牢固基礎，增長技能，達到真正的知行合一。另一方面，行動導向教學模式的內容是“以任務為導向，以能力培養為重點”，它強調學生在完成工作任務的過程中，不僅要了解新知識、新技術，還要對所學的新知識和新技術進行消化吸收，并且在日后的工作中能對所學知識進行使用。

3.功能

行動導向教學的第一個功能，就是讓師生在教學過程中的地位發生了微妙的變化。教師由過去的教學組織者、引導者，轉變成了教學過程中的參與者。教師在幫助學生解決學習困難的同時，還要從側面以一種客觀、平和的心態去觀察和指導學生完成學習任務，為他們提供一種輕松的學習環境，讓他們能順利地解決項目中每一個難題。其功能二，就是可以改變教學方式。此過程中學生不再是過去只會被動灌輸知識的容器，他們已經轉變為主動的知識思考者和實踐行動者。行動導向教學的最后一個功能，就是具有幫助學生提高分析、實踐、判斷等綜合能力的功能。參與行動導向教學模式的學生，在學習的過程中逐漸會養成對任務進行分析，對所學新知涉及的內容進行搜集、整理的能力。他們在任務的實施過程中與同學展開討論學習，通過交流協作，共同完成項目任務，提高自身的綜合能力。

4.研究內容

首先，在內涵和形式方面。它主要是針對項目教學法、角色扮演法等以行動為導向的教學方法開展研究，旨在探討教師如何能在高職課堂上，結合課程或項目內容的不同開展教學。其次，在教學計劃的制定方面。高職課程的體系，強調實踐性。所有課程都圍繞如何培養學生的職業能力，開展行動導向教學活動。再次，在課程項目確定方面。行動導向模式，讓師生在課程的項目中共同確定、實施和完成一個完整的項目。在這個教學過程中，學生需要通過努力學習才能掌握每一個任務環節中的基本知識，這就要求學生具有一定的預習能力。最后，在具體的教學實施和操作方面。行動導向教學模式，提倡教生的雙向互動，在雙方共同參與中，他們的角色也發生了互換和改變。此外，在學習過程中，教師應加強對學生的實踐指導，及時對學生產生的問題和錯誤，進行指導與糾正，以達到教學的最佳效果。

四、小結

行動導向教學法體現了學生在學習過程中的主體地位，并且圍繞學生在課程中的價值開展教學活動，整個學習過程營造出了一種和諧、協作的學習情境和氛圍。因此，在高職教育的課程改革過程中，教師要因材施教，結合不同課程的性質與要求，合理運用行動導向教學，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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