學校網絡教學平臺在胡格模式中的運用

摘要：網絡教學平臺作為一種面向未來的現代化教學載體，不是否定傳統教學，是在傳統教學的基礎上開發的，是傳統教學的有益補充。作為職業學校開展胡格模式教學，從而重視學生的專業能力、社會能力、方法能力的鍛煉，網絡教學平臺作為教學手段的有效支撐得到開發和利用。

Abstract： Network teaching platform， as a modernized teaching carrier， does not deny the traditional teaching， but is developed on the basis of traditional teaching， which is a useful supplement to the traditional teaching. Vocational schools carry out Hug mode teaching， so as to attach importance to the students' professional ability， social ability， method ability training. Network teaching platform as an effective means of teaching support， has been developed and used.

關鍵詞：網絡教學平臺；職業學校；胡格模式；職業行動能力

Key words： network teaching platform；vocational school；Hug mode；professional action ability

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）33-0251-02

1 “胡格模式”理念

胡格模式：德國巴登符騰堡州著名職業教育專家托馬斯·胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式——郝博模式”。該模式以項目教學為載體、行動導向法為基本教學方法，逐步實現理論和實踐緊密結合的教學模式。行動導向教學活動的核心是：除了培養學生在今后的工作中必須具備的專業理論和實踐能力（專業能力）；更注重培養學生的社會能力和方法能力。專業能力、社會能力、方法能力統稱為完整的職業行動能力。學生在學校學習成長期間，三種能力可以均衡發展，能做到這一點是比較理想化的狀態，現實的學校教育中，肯定存在差異，多數技職學校中，只重視學生的專業知識，隨著社會的瞬息萬變，人的專業知識固然重要，但其方法能力、社會能力將貫穿其一生。為了使學生從職業學校畢業后能更早、更好地在勞動市場上站穩腳，學生就必須具備必要的職業行動能力。胡格模式教學時就是采用各種有效的教學方法和形式，鍛煉學生的行動能力。

通過幾年的教學實施，發現照搬照抄“胡格模式”后，教學還是存在了一些問題：由于武進技師學院招收的初中畢業生與高校的學生學習基礎、學習能力、學習的內驅力存在一定的差異，導致學習進度和深度跟不上德方的設計，故針對此情況結合我校的網絡教學平臺的開發，在原有課堂教學的基礎上有效利用此平臺為學生提供自主學習資源和知識的拓展延伸。

2 “胡格模式”教學方法

在教學方面，學生在校的學習內容分為文化通識課和專業綜合課，以一周五天為例，三天學習文化通識，兩天學習專業綜合知識。文化通識課根據國家規定的要求考核，教學中還是按傳統的教學方式；而專業綜合課教師改變了過去以教材為中心的上課方式，而是真正以學生為中心，關注學生的需要，根據核心能力要求，依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的課程建設思路組織學材與教材，以項目為載體，教師采用各種教學方法引導學生自主學習、團隊合作學習，鍛煉學生的行動能力。

通過這種學習方式的改變，學生從開始就能熟悉工廠中技術工人的工作方式：技術工人在完成每一項新任務是必須結束任務并獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、控制和評價。學生也應該認識這一工作過程，具體步驟如下：

①資訊（引入任務、收集信息、篩選信息）：

首先，教師在學生學習文化通識的時間段，通過網絡教學平臺，向學生提出本周的項目任務，并把設計的學材和教材傳至平臺，學生通過完成學材的習題，找出執行項目的目標性信息并進行學習整理，例如：合適的加工工藝，原理和加工工藝的特殊性，設定值，機床和材料數據，學習文字部分，弄懂圖紙，學習研究背景資料，安全生產規程等，學生從網絡教學平臺的教材中、網絡資源中查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。教師通過網絡平臺督學功能，督促學生在專業綜合課前完成。這訓練學生獨立自主的方法能力。

②制定計劃：先由小組學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，制作草圖，分析優缺點，列出各種可能性，比較成本等等。利用平臺實驗室的功能，完成理論與實踐進一步的緊密聯系，例如：為了加工某一種零件，需要用多大功率的機床，通過實驗得出明確的數據；再如：為了減小刀具的磨損，選擇各種加工參數，試驗刀具的磨損情況，讓學生做出曲線圖，提供實踐加工時的可靠選擇數據。從而使學生在操作機床加工各種零件時，做到明明白白：針對不同直徑的零件、使用不同的刀具，選擇合適的切削用量三要素。這促進了學生相互之間的溝通和培養了分析思考能力。

③決策：學生向教師介紹小組討論后的工作計劃，工作步驟和程序，通過教學平臺的加工模擬系統完成模擬加工，教師認為無安全隱患或重大失誤后，即可認可。

④實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作，小組的其他成員可把該學生的操作過程用手機拍攝視頻并上傳至教學平臺。除了完成零件的加工制作，還要完成知識的拓展以彌補學生基礎知識的薄弱，如：加工內、外螺紋后，還要完成內、外螺紋知識的自主學習和網絡平臺上教師提供的檢測題等等。這充分鍛煉了學生的專業能力和獨立自主的學習能力、團隊協作的社會能力。

⑤檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果及教學平臺上該學生的操作視頻回放，找出造成結果差異的原因。

⑥評估應用：相互之間對整個過程進行研討：確定目標，填寫評估表格，確定成功的結果以及改進的可能性等等。獨立制作一份PPT，歸納在此項目任務中學到的專業知識和專業技能，分析得失、經驗。小組擇優推薦在班級匯報展示，教師把優秀的PPT上傳至教學平臺，供所有學生學習。從中鍛煉學生口語表達能力和分析反思的方法能力并提高專業能力。

總之，網絡教學平臺作為一種面向未來的現代教學載體，不是否定傳統教學，是在傳統教學的基礎上開發的，是傳統教學的有益補充。作為教學主導的教師，對網絡教學要認真對待，只要有利于教學，可以提高教學質量和教學效果，鍛煉學生的行動能力，就是可作為教學手段的有效支撐。

參考文獻：

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