在線教育背景下大學生創新創業教育發展研究

朱華

摘 要：高校人才是國家未來發展的主力軍，是民族富強的重要力量。國際的競爭歸根結底是人才的競爭，加強大學生創新創業教育已得到全世界的共識，同時，有利于高校自身轉型發展，符合高校人才培養的途徑。而借助在線教育豐富的資源優勢，以高校創新教育課程等實踐教學為出發點，結合創新教育教學存在的問題，提出可行性、有效性舉措，利于創新創業教學深化改革。

關鍵詞：在線教育；創新創業教育；大學生

一、在線教育背景下大學生創新創業教育發展現狀

國內高校大學教育培養人才是高校教育的核心，是經濟轉型發展之根本，是富民強國之舉措，是深化教育改革之方向。提高人才培養質量，是高校提高學生創新創業發展重要舉措。

當今在線教育是社會發展的必然趨勢，在線教育是以網絡為媒介，學生學習與教師教學突破傳統場地限制，對于工作繁忙、學習不固定性的學生起到很好的協調作用，如新華網校等在線教育資源，其多范圍、廣深度等特點，讓學生自主學習專業知識，提高學習主動性。

大學生創新創業培養是以培養開拓創新型人才為目的，培養高品質、有創新、有思想、高行動力、有才華的高素質人才，強化創新意識、創新精神、創新能力、職業道德的培養。因此，以高校課堂教學作為創新創業的承載體，創新教學模式，讓學生自主安排合理的學習時間，尊重學生的需求，是其立足之本。

高校創新創業人才培養取得一系列舉措，取得不錯成績，如近些年各高校比較鼓勵學生參加創新創業大賽，成效明顯；各高校創新創業教育融入高校大學課程中，為進一步的深入奠定基礎；積極組建在校大學生創新創業平臺，調動大學生的積極性；成立專有的組織機構，為創新創業開展提供環境保障。同時，也面臨一系列問題，如：教學課程體系缺乏，實踐教學理論不足；教育管理者捕捉市場信息不敏捷，忽略創新創業教育的轉型；沒能完全借助在線教育網絡平臺等資源優勢，創新創業教育發展進展緩慢。

二、在線教育背景下大學生創新創業教育

取得成效及經驗

（一）圍繞大賽，培養創新創業人才

部分著名高校意識到創新創業的重要性，積極參與挑戰杯、創業設計、職業生涯規劃等相關大賽，并取得一系列成績，從而吸引全國大部分高校學生積極參與，加之各省市對此宣傳力度加大，影響力也越來越大，于是開展第二課堂有利于創新創業的快速發展。

（二）創新創業教育融入高校大學課程中

目前，就業難度加大，市場競爭激烈，就業形勢嚴峻，各高校較為重視創新創業的發展，如開展職業生涯規劃課程等。而創新創業是職業生涯規劃的一部分，授課緊緊圍繞創新理念、創新目的、創新實踐等，采取教師授課、案例互動、情景模擬、創新大賽等方法，如學院創新就業指導課，通過創新思維訓練，結合專業知識教授，理論與實踐的融合等，以生活為起點培養學生創新意識、創新觀念，引導學生貼近生活、觀察生活現實案例，提高學生創新技能。

（三）組建在校大學生創新創業平臺，孕育培養實踐人才

很多高校較為重視對大學生創業就業能力的培養，如鄭州成功財經學院為實現項目和社會資本的雙贏對接，從而助力高校創業就業工作的順利開展，學院領導較為重視此項活動的開展，于是先后成立大學生創業園、眾創空間，并設立了五十萬元“創辦人創業基金”，扶持大學生創業就業，促進了全院大學生就業創業的積極性，并定期對于創新創業表現較好的團隊給予表彰，開展座談形式鼓勵他們說出創新思想形成過程，下一步開展業務的想法或理念，鼓勵其他同學積極參與此項活動，對全院廣大學生就業創業起到了積極引導和示范作用。這樣的幫-帶-鼓勵形式形成廣泛的引導，激勵更多的大學生創業，學院充分發揮高校的資源優勢，通過扶持、孵化創新創業，幫助在校大學生實現雙創夢想。

（四）成立專有的組織機構，保障創新創業順利展開

國內部分高校是創業教育發展先鋒力量，積極推動創新教育的發展，如北京航空航天大學成立創業管理學院，既能與其他院系協調發展，又是獨立的學院，給創新創業發展提供了環境保障。

三、大學生創新創業教育存在的問題探析

（一）對創新創業重視度不足，創新教育理論與學科定位不合理

創新創業教育是多學科全方位的交叉教育，離不開政府政策支持、高校教育教學的引導、社會企事業單位的接納、學生創新素養的形成等。目前，政府在工商、稅收等方面的政策支持不多，創業深入實踐得不到政策保護。企業是大學生深入學習實踐知識的地方，但企業對大學生的接納程度遠低于目前的期待，銀行等單位對大學生創新創業缺少資金支持。作為培養創新人才的高校教育與企業聯系不緊密，創新意識、理念認識不足，且關于創新創業內課程多數定位選修課程，授課一味注重理論講授，更沒能根據各專業實際與實踐結合起來，形同虛設，對學生沒有實質性啟發。

（二）創新創業模式沒能完全形成

目前，國內很多高校沒有從結合自身的辦學條件、教學特色、資源優勢出發，創新創業教學缺少完整的教學體系，缺少理論與實踐支撐，專業團隊建設薄弱，很難培養高質量創新型人才。

（三）創新創業教育與專業教育脫節

目前，高校通常在不改變原有課程結構體系的基礎上開展創新創業類課程，其課程并未結合各個專業實際，僅僅是例行的基礎性教育，形成脫節的尷尬局面，學生學習此課程僅僅是拿學分，創新意識、創新能力并未得到提高，淪為一種形式教育，缺少實踐預期目標。

（四）創新創業教育實踐環節研究薄弱

實踐是創新創業最終檢驗標準，但各個院校實踐教學環節較為缺乏，有些高校雖然實施，但多數為應付檢查所需，同時，由于受技術、資金等局限，沒能形成實質性實踐環節，成效不明顯，學生參與積極性大打折扣。

（五）師資隊伍薄弱，對創新教學理論研究不足

教師是高校立足之本，創新創業教育不僅要求教師有過硬的專業知識，更要求教師有創新創業實踐經驗及能力，這樣在授課過程中才能很好地將理論知識與實踐經驗結合起來傳授給學生。但現實情形中，由于各方面原因，自主創業的教師少之又少，創業實踐經驗無從談起，創新創業方面教學質量無從保證。有些院校聘請企事業經驗豐富人員講授課程，但多數企事業人員把宣傳作為首要目的，將相關的實踐經驗整理成強有力的文字體系公開發表的少之又少，后續教學理論研究不足，嚴重阻礙了創新創業教學的長足發展。

四、在線教育背景下大學生創新創業教育的模式探索

（一）在線教育背景下教育理念的創新

教育理念創新是時代發展所需，是市場機制的導向。高校教育體制改革中融入創新教育理念，并形成常態化，把專業教育融入創新教育體系中，形成互通有無的局面，不僅利于專業的發展，更有利于大學生思維方式的現實化轉變，利于培養創新創業人才的模式化發展。

同時，高校創新教育發展離不開地方支持，更應立足于服務當地發展，并促進經濟發展。這種立足于地方經濟的模式不僅能促進高校對創新人才培養的洞察力，更能結合當地實質發展培養更多適用型、創新型人才。因此，隨著創新教育的革新與深化，高校創新教育應更加注重教學質量，更新教育教學體系，形成完整的課程，還要與企事業單位保持密切聯系，給學生多提供創新實踐機會。利用在線教育平臺，鼓勵學生補習基礎理論知識，鼓勵學生參與創新實踐活動，并將優勢與不足進行總結，以此在教學中改進。在培養方法上注重分層次、分階段進行，能真正把握創新教育的時效性與暢通性。

（二）在線教育背景下教育載體的創新

利用在線教育的優勢平臺，可發揮學生自主學習能動性，利用在線工具軟件、網絡技術、遠程技術完成課程授課。在線教育載體有獨特的優勢在于：

1.能最大化利用網絡資源，打破傳統的地域限制，演變成一種大眾化、普遍化的教育形式，高校也能充分發揮自身資源優勢，通過在線教育傳播知識。

2.任何想學習者通過網絡平臺，可以隨時、隨地開始，也可以選擇學習進度，符合現代教育的需求。

3.學習互動化頻繁，教師與學生之間，學生與學生之間進行溝通，大大提高交流范圍，通過計算機在線統計，教師更加有針對性指導。

4.教學過程中，利用計算機信息管理技術，對在線學習過程、進度進行全方位跟蹤，并針對不同學員提供個性化服務。

（三）在線教育背景下教育內容的創新

1.課程設置實行分層次培養。課程設置注重創新意識與實踐意識的培養。創新教育是對創新創業能力的培養，注重引導學生創新精神、思維、意識等。同時注重培養大學生實踐操作能力，適應角色轉變，培養大學生職業素養、團隊精神與責任意識，在實踐中真正掌握技術技能，有鉆研精神，培養自主解決問題能力。

2.在線課程注重模塊設置。在文化基礎知識模塊中，講授學科基礎內容，如大學生創業基礎等課程，通過理論講解，讓學生了解創業形式、創業團隊組建與創業管理，對創新創業有框架性理解。積極融入創新思維類的模塊課程，如創新思維訓練等，采用角色轉換、虛擬模擬等帶動課堂的氛圍。同時融入實踐操作類模塊課程。這類課程除理論知識外，多為案例解析，貼近創新創業實際，強調現實鍛煉，增強學生學習動力。

（四）在線教育下師資力量的創新

1.高校教師隊伍的創新

目前，高校教師有雙創經驗的較少，一方面學院可以規定在不影響正常教學情形下，給予講授創業教育的教師或者其他預備的教師更多平臺，鼓勵他們自主創業，鼓勵他們利用專業之所長積極與企業接軌。對于創業成功的教師有意識鼓勵引導帶創新創業方面的課程，給予學生充分的思維與想象空間，這樣教師們有豐富的實踐經驗，創新課堂一定生動有趣。

2.注重聘請校外實踐隊伍

如果校內的師資力量不能滿足課堂教學的需求，可以高薪聘請校外有經驗技術人員、專家等，高校要進行一定的管理監督，保障創新教育的質量與深度。同時，高校可以放低職稱或學歷條件，充分發揮這些人員豐富的實踐經驗，立足于現實，讓學生積極參與，為創新創業課堂增添活力。

五、結語

傳統教育已不能完全滿足當前教育的發展需求，在線教育更強調對學習的指導與訓練，是對傳統教育的進一步補充與完善。通過對高校創新創業人才存在問題進行探究，提出理念、載體、內容、師資力量的創新，讓創新融入專業學習之中，形成常態化的思維，讓大學生更能積極主動學習。

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