高職院校教學(xué)質(zhì)量提升中教師自我診斷策略初探

肖毅

摘要：當(dāng)前各個(gè)院校的主要教學(xué)任務(wù)就是提升教育教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校的教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定了學(xué)校學(xué)生的各方面素養(yǎng)的高低，也決定了學(xué)生在未來畢業(yè)后能否找到一份滿意的工作。提升當(dāng)前各大高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，就是放開實(shí)行高職院校教師自我診斷策略的實(shí)行。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；自我診斷

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0019-02

一、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前由于社會(huì)需要的技術(shù)性人才的緊缺，使得高職院校正如火如荼地開辦著。社會(huì)中高職院校的學(xué)生數(shù)量激增一方面說明了社會(huì)對(duì)高職院校的肯定與認(rèn)可，另一方面對(duì)于高職教育的更好地開展下去也帶來了巨大的沖擊。高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量能否跟得上與日俱增的學(xué)生群體數(shù)量，這將是各大高職院校在未來辦學(xué)過程中的重大挑戰(zhàn)之一。故而在高職院校的教育教學(xué)之中，就提出了一種通過提升教師自我診斷能力來進(jìn)而全面優(yōu)化現(xiàn)階段高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的策略。這種策略意在讓教師通過對(duì)自己的教育學(xué)能力進(jìn)行自主的檢測、評(píng)判、反饋、診斷和調(diào)整最后通過自身的反思過程，整理出來一套有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的過程。當(dāng)然目前的高職院校的教師團(tuán)對(duì)還面臨著各種各樣的教學(xué)難題，例如，在入學(xué)新生數(shù)量劇增的同時(shí)也伴隨著的學(xué)生生源質(zhì)量低下，還有社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)階段的高職教育的認(rèn)識(shí)不夠充分導(dǎo)致的對(duì)高職院校教育的輕視，這都是當(dāng)前告知教師教師需要在現(xiàn)階段的工作工程中要面臨的重要的問題。故而更要把提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量放在首要位置[1]。通過實(shí)行教師自我診斷策略來幫助當(dāng)前各高職院校優(yōu)化現(xiàn)階段的教育教學(xué)質(zhì)量，讓高職院校的教育被全社會(huì)再次重視起來。

二、教師自我診斷策略在提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用

（一）自我診斷策略在教學(xué)中應(yīng)用可以提升教師教學(xué)素養(yǎng)

我們所說的教師自我診斷策略，指的就是在高職院校的教育教學(xué)過程之中在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師對(duì)自身教學(xué)能力的自我反省與監(jiān)控的過程。把能夠影響到教育教學(xué)質(zhì)量的所有因素都作為自身的關(guān)注對(duì)象。然后在教學(xué)過程當(dāng)中，不斷地進(jìn)行自主的檢測、評(píng)判、反饋、診斷和調(diào)整作用。

教學(xué)是一個(gè)可以掌控的過程[2]，而在這個(gè)過程之中，教師是一個(gè)必不可缺的角色。要想全面的實(shí)現(xiàn)當(dāng)今高職院校教育教學(xué)的初衷，保障當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，就需要教師對(duì)于課堂的教學(xué)過程做好調(diào)解與控制的工作。教師要在課后及時(shí)地了解同學(xué)們對(duì)課程的掌握情況，做到教學(xué)過程中良好的教學(xué)能力的反饋循環(huán)，用這種循環(huán)來監(jiān)測教師在課堂上教授的知識(shí)學(xué)生到底理解和吸收了沒有。同時(shí)教師要在課堂上充分的引領(lǐng)課堂，帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂后及時(shí)主動(dòng)地去了解這堂課的教學(xué)成果、學(xué)生接受的有效的教學(xué)信息等方面的內(nèi)容。然后要不斷地對(duì)在教學(xué)工作中可能會(huì)出問題的環(huán)節(jié)，進(jìn)行更好的專研，爭取把問題一次性解決掉。然后為自己在今后教學(xué)工作的展開過程中，定制一個(gè)全新的教學(xué)方案，使得自身的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量都更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）自我診斷策略在教學(xué)中應(yīng)用可以提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化自我診斷的過程，就是在為教學(xué)質(zhì)量的提高提供根本性的保障工作。當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高也有賴于各高職院校建立教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系。教師的自我診斷過程與學(xué)校建立教師評(píng)價(jià)體系，二者相輔相成。能夠做到更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)院校開設(shè)的課程。教師的自我診斷策略充分的應(yīng)用到高職院校的教育教學(xué)過程中，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。并且還能夠保證各高職院校教育教學(xué)課程開展的平穩(wěn)運(yùn)行[3]。

三、怎樣實(shí)施教師自我診斷策略

保障高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)頗為復(fù)雜的工作過程。在現(xiàn)階段的高職院校的教育教學(xué)工作開展上可以應(yīng)用自適應(yīng)系統(tǒng)的控制方式。所謂的自適應(yīng)系統(tǒng)就是自動(dòng)控制系統(tǒng)，根據(jù)問題產(chǎn)生原因，根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的行為，使得其的新行為能夠在全新的環(huán)境下做到適應(yīng)新的系統(tǒng)環(huán)境。自適應(yīng)系統(tǒng)能夠做到持續(xù)需自主的檢測動(dòng)態(tài)物體的變換方式，并把他們和希望的理想變動(dòng)方式做出對(duì)比。通過對(duì)比產(chǎn)生的落差值的大小，來確定下一步方案該如何實(shí)施。從而能夠做到確保，無論外界的環(huán)境發(fā)生什么樣的變化，都能夠使得自身的狀態(tài)處于應(yīng)對(duì)外景環(huán)境的最佳狀態(tài)之中。自適應(yīng)系統(tǒng)應(yīng)用在教學(xué)過程中就分為以下幾個(gè)階段：包括有識(shí)別、決策、改革。

（一）自我診斷策略之識(shí)別

自我診斷策略中的識(shí)別就是對(duì)教學(xué)對(duì)象以及自身教學(xué)能力的持續(xù)性和階段的評(píng)估過程，通過掌握所評(píng)估對(duì)象的能力水平的動(dòng)態(tài)變化，來及時(shí)的掌握自己課堂教學(xué)展開是否到位。及時(shí)的識(shí)別反饋回來的教學(xué)信息，設(shè)計(jì)自我診斷策略中的重要步驟。

在當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)展開的過程當(dāng)中，要做到教師的課堂教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)于所講授的課程的吸收理解程度以及學(xué)生的課程綜合掌握與應(yīng)用能力等，都要做到一個(gè)全面的了解與掌控。除了在學(xué)校這一方面要做到制度上的完善與監(jiān)管工作，更要求當(dāng)前高職院校的教師們能夠做到，以各種各樣的形式去接近和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的掌握程度。方便于在未來的教學(xué)過程中更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中。

學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)信息的反饋應(yīng)該有多重方式和渠道，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)來選擇合適的信息反饋方式。其中最根本的就是教師在教學(xué)過程中的自我反饋過程。教師的自我反饋應(yīng)該更加自主化，也是需要涵蓋各個(gè)方面的內(nèi)容的。主要有課前備課、課堂效果、學(xué)生作業(yè)批改、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)等多方面的教學(xué)水平反饋。通過多方位的反饋來指導(dǎo)自己在未來課堂教學(xué)工作，把教學(xué)的重心放到學(xué)生身上去。

（二）自我診斷策略之決策

教師自我診斷策略中的關(guān)鍵一步就是決策作用。決策指的是在要針對(duì)教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異的存在，來決策每一個(gè)對(duì)象的不同的教育方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上定制策略，做到更好地服務(wù)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的將識(shí)別出來的學(xué)生個(gè)體，做學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的對(duì)比工作，再探討怎樣才能使得自己的教學(xué)效率達(dá)到最佳的效果。教師對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)能力能方面進(jìn)行自主的自我診斷，然后確定自己的教學(xué)方法在面對(duì)高職學(xué)生們?cè)谑裁吹胤叫枰ジ倪M(jìn)。

與此同時(shí)，也要在教育教學(xué)的過程中，做到緊跟教學(xué)大綱，遵循國家對(duì)于高職院校的教學(xué)大綱中的要求。緊緊的依靠教學(xué)大綱，來為高職學(xué)生們量身定制適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，逐一的對(duì)比，然后規(guī)劃自己未來的教學(xué)方式。對(duì)自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行檢測與評(píng)價(jià)，然后記得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大程度的彌補(bǔ)教學(xué)中的漏洞處，然后將它作為新的教學(xué)工作展開的著手點(diǎn)，提出切實(shí)可靠的教學(xué)方案與改善方法。決策過程囊括了，教師教學(xué)過程中的各個(gè)方面，從教學(xué)的初衷，到教學(xué)方法的采用等階段，都需要教師做出正確的有利于學(xué)生發(fā)展的決策。

（三）自我診斷策略之改革

教師自我診斷的原則之一就是重視改革。對(duì)于教學(xué)的開展工作進(jìn)行及時(shí)有效的改革能夠促進(jìn)更高教師更好的開展教學(xué)工作。經(jīng)過自我診斷過程中的決策過程形成的教學(xué)模式，必須要通過具體試驗(yàn)式教學(xué)來檢測它的效果。然后具體通過教學(xué)改革來確定之后的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不合適的地方要及時(shí)的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與改進(jìn)。教師自我診斷工作中的改革一定要腳踏實(shí)地的做，且不可好高騖遠(yuǎn)。在教學(xué)改革方面要盡量做到細(xì)致與詳細(xì)。做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接工作。爭取得到學(xué)校管理者、學(xué)生家長、學(xué)生本人這三方都認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

高職院校的教師自我診斷的開展，主要目的并不是為了評(píng)定優(yōu)秀教師的虛名。而是要做到切實(shí)的幫助高職學(xué)校的學(xué)生去理解和掌握新的知識(shí)，督促他們更好的成長，同時(shí)也鼓勵(lì)教師做到對(duì)自身教學(xué)能力的反省認(rèn)識(shí)工作。故要在當(dāng)前的高職院校的教育教學(xué)工作中全面實(shí)行教師自我診斷的工作，來提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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