關于提高高中化學習題課教學質量的探討

蔡超

摘要：化學習題課教學是化學教學的一個重要的組成部分，通過習題課教學可以讓學生更準確、更深入地認識化學的新概念、新規律，幫助學生掌握運用化學知識解決問題的方法，增強學習的信心，糾正學生在化學學習過程中普遍存在的錯誤認識和做法。筆者結合多年教學實踐經驗，就提高高中化學習題課教學質量的策略展開探討，提出了幾點個人建議，希望能夠為高中化學教學同仁提供一些啟發。

關鍵詞：高中化學；習題課教學；教學效率；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-019-2

在學習高中化學的過程中，提升效率、提升學習興趣一直是各位老師和學生孜孜追求的目標，而對于如何上好看似枯燥的化學習題課，更成為了當下高中教育中的熱門話題，本文將就此為重點，結合作者自身一些課堂經驗來進行一些分析，并提出了對應的解決方法，希望對高中教學能起到拋磚引玉的效果。

一、高中化學習題課教學概述

高中化學這門學科兼具理論性與實踐性特點，在教學中習題教學的重要性不言而喻，其主要是基于學生對化學知識的理解，通過口頭形式、書面形式以及實驗形式來圍繞某一課題進行訓練。相較于其他課堂教學，化學習題課的特殊性也非常顯著。具體闡述如下：

第一，自主性。習題課教學以習題設置為主要內容，通過訓練與鞏固，讓學生提升自身知識的掌握程度，這就要求學生基于已有知識與現實生活經驗，自主參與到課堂教學中。

第二，積極性。學生學習興趣是習題課教學的關鍵。課程教學始于習題，但不止于向學生傳授解題方法與結論，需要學生對習題主干信息進行分析，并從中運用已學知識內容，基于細致的觀察與思考使問題得到解決。在解題訓練中，學生對問題的分析與解決能力能夠得到有效培養，對于學生學習積極性的調動也有著積極影響，能夠有效提升學生在解決問題中的運用知識的靈活性。

第三，合作能力。習題課教學對學生學習的合作性有著高度要求。對于習題課教學而言，往往需要通過分組并對課堂計劃加以制定，然后通過學生共同協作，在討論交流以及意見整合之后，使問題得到解決。不同的學生之間在觀察能力與感知能力上存在差異，他們知識背景并不相同，這就使他們思考問題的方式有所差異，最終對問題的理解程度就會存在差距。而在合作學習模式之下，學生的團隊合作意識能夠得到有效強化，同時其思維模式也得到拓展。同時，他們能夠在合作學習過程中發現別人的優點，找到自身不足，做到取長補短，如此一來，學生對問題的理解程度就能夠得到進一步提升。

第四，靈活性與開放性。這一點是習題課教學與其他課堂教學最大的區別。學生思考問題的方式與角度存在差異，習題課教學采用的方法也必須因人而異，這對于學生的個性化發展有著積極的影響與意義。

第五，總結與反思。在習題教學中，教師可以深入了解學生的知識掌握情況，發現學生在學習過程中存在的不足。遵循一題多變的原則，讓學生積極總結，圍繞自身不足加強練習。另外，根據學生學習情況，教師可以在教學設計中就可以設計出體現出層次性特點的教案，教學目標也可以靈活調整，整個教學就能夠有效開展，對于教學目標的實現而言無疑起到了巨大的作用。

二、高中化學習題課教學的類型

根據教學情景與目標，可以將高中化學習題課分為三種，具體闡述如下：

一是專題性習題課。此類習題課教學的內容在化學知識體系中占到的比重較大，并且對于學生化學思想方法的形成，以及未來的學習有著重要影響。一般情況下，專題性習題課中的知識內容學習起來具有較大難度，但對于學生對化學認知的提升而言意義重大，通過專題性習題課質量的提升，學生的學習壓力能夠得到有效緩解。

二是形成性習題課。這類習題課教學指的是形成新規律與新概念的過程中，為了提高學生對知識內容認知的準確性而設置的習題課，具體內容包括新知識的條件、內涵、運用方法以及運用范圍等等。對于形成性習題課而言，在具體教學中往往需要結合新課程，例如化學概念與化學理論習題課等等。

三是總結性習題課。這類習題課主要是在單元或考試結束之后，讓學生針對已學的知識內容構建起結構網絡，鞏固知識、增進理解、糾正錯題。這對于學生通過知識解決問題能力的培養而言有著重要作用。

三、提高高中化學習題課教學質量的策略

1.完善化學習題課教學計劃

為了有效實施高中化學習題課教學質量的提升策略，使學生的主體作用得到充分發揮，實現基于學生主體的課堂教學的發展與創新，首先就需要針對化學習題課教學計劃進行合理制定與完善。高中化學習題課具有很多種形式，根據習題課類型的不同，教學內容與目標也存在一定的差異。通常情況下，習題課教學過程中可以采用問答式與講練結合的教學方法。教師可以將新課的要求與學生實際情況結合到一起，對習題課教學進行合理設計，具體如下圖所示。

在教學實踐中，教師可以根據班級中學生的具體學習情況，在相同的學習環境下、固定周期內，采用不同的習題課教學方法進行試驗，最后對比教學成果，對教學策略進行分析，以便于有效提升習題課的教學質量。以高一上學期化學為例，教師可以針對化學習題課教學制定如下計劃，如下表。

習題課教學類型習題課教學內容教學目的

化學實驗習題課

物質的提純與分離粗鹽提純

離子檢驗練習

配置一定物質的量濃度溶液對一定物質的量濃度的溶液進行配置練習，并分析其中出現的誤差讓學生根據題意對實驗展開設計，基于討論對知識點進行論證，并得到最優實驗方案。在習題課教學中，學生的實踐能力能夠得到有效培養，對學生解決實際問題能力的提升而言有著積極影響。

化學概念與理論習題課

物質的量的應用練習n=N/NA、n=m/M、n=V/Vm、n=cV四個公式的相互應用endprint

離子反應對電解質、電離方程式、離子反應方程式以及離子共存問題的應用進行練習

氧化還原反應對氧化還原反應、電子轉移數目、氧化劑與還原劑概念的理解進行練習以基礎知識為出發點，在習題教學之下，讓學生對科學概念有一個正確理解，將學習中的“迷思概念”去除；基于習題教學，使學生的理論指導實踐意識得到培養。

試卷評講課

高一化學必修1期測試評講具體涉及到“從實驗學化學”和“化學物質及其變化”兩章內容

金屬及其化合物單元測試評講主要有Na、Al、Fe、Cu等金屬及其化合物的性質及應用

非金屬及其化合物單元測試評講主要有Si、N、S和Cl等非金屬及其化合物的性質及應用

高一化學必修一期末檢測評講主要有涉及到金屬與非金屬的相關知識內容通過綜合測試，對學生學習情況進行了解，利用測試評講幫助學彌補學習中出現的漏洞，對學習方法與解題技巧進行總結，并反思錯題。

2.合理運用化學習題教學方法

在化學實驗習題教學中，教師可以采用分組討論的形式開展課堂教學，將學生的主體作用充分發揮出來，使學生在學習中的主人翁意識得到強化與培養，實現課堂教學中師生的良性互動，推動學生圍繞知識內容展開探究，讓學生的學習積極性得到有效提升。需要注意的是，在教學中，教師應為學生提供足夠的機會與平臺展示自己，如此才能夠使學生對問題的分析與解決能力得到有效培養。

高中化學基本實驗主要包括物質與離子檢測、物質制備以及物質分離之間的分離或提純等等。對于高一的學生，他們初中接觸的實驗為粗鹽提純實驗，學生可以通過已學知識，對雜質離子的去除方法進行探索，并獲取純度較高的食鹽溶液。在教學實踐中，教師首先可以向學生進行發問，讓學生探索可溶性物質中分離不溶性物質的方法，并以氯化亞鐵作為實例展開教學，進行情境創設，讓學生根據已學知識內容去分析并解決實驗問題。

高中化學中涉及到很多物質的制備，需要學生掌握其原理。例如制取氯氣、氨氣等等。在現實生產中，這兩種氣體的運用也相對廣泛，通過掌握具體的制取方法，對于推動工農業生產而言有著積極作用。然而，高中化學教材主要是對物質的實驗制法進行講述，并沒有涉及到大規模氣體的制備方法。針對此，教師就可以在對實驗制法講述的過程中，將工業制法引出，例如，在“氮元素的循環”這一章節的學習中，學生在對氨氣制法有所了解后，教師可以引導學生對如下問題進行思考與探究：實驗室對少量氨氣的制備可以通過加熱狀態下的固體NH4Cl以及固體熟石灰實現。而當對氨氣需求量較大時，例如在化肥制造中需要的氨氣量就比較大，如何才能夠有效制取呢？教師可以讓學生進行討論，并考慮氨氣元素組成，對氨氣制取方法進行探究。同時，教師可以讓學生站在企業的角度，對氨氣制取的效率、成本以及對環境的影響等進行綜合考慮。

3.試卷評講教學

試卷評講并不只是為了獲取正確答案，而更多是讓學生對習題展開探究，并從中掌握對問題的分析與解決方法。試卷評講可以分為很多種形式，在教學實踐中，教師可以采用學生互評互講與教師補充點評相結合的方式。先讓解決了問題的學生對解題過程進行講解，分享他們的做題思路，然后讓學生站在不同的角度解決習題，找出習題不同的解法。如此一來，學生的解題能力和語言表達能力都可以得到有效提升，同時也可以樹立起他們的自信心。隨后，教師可以將習題中的部分條件或者形式進行更改，再讓學生進行解題，如此就可以發現學生的思維障礙，幫助學生克服迷失問題，促使學生將知識點向知識經驗轉化。

四、結束語

對化學習題課教學的研究是一項長期又重要的工作，需要廣大化學教育工作者的共同參與和努力。本文的研究內容希望可以促使高中化學教師對化學習題課教學的重視，更新高中化學教師的教育理念，提高習題課教學的質量。希望每種策略都能夠為高中化學習題課教學的進一步研究起到積極的作用。endprint