芻議初中生的歷史學力發展

杜瑋

摘要：發展性學習是新理念倡導的一種學習能力，它是可持續發展理論在教學中的運用。培養學生發展性學習能力在新時期高中歷史教學中作用巨大。本文從內容和途徑兩個層面闡述了在高中歷史教學中學生發展性學習能力的培養。本文從“尋找”、“辨別”和“建構”三個方面，結合自身的實踐，對初中學生歷史學法與學力發展方面做了幾點嘗試。

關鍵詞：初中歷史；學法；學力發展

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-047-1

初中生正處于由感性思維向理性思維，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，需要引導學生掌握學習方法和樹立正確的價值觀，為以后的學習和發展奠定基礎，因此，此時學力發展正處于關鍵時期。筆者認為，初中生的歷史學力發展，與教師在平時課堂中的學法指導有著密切的關系。

一、學會“尋找”，奠基學力發展

要學好歷史，就要學會快速閱讀材料，比如歷史課本。尋找知識的重點、歷史基本要素，發現縱橫聯系、前因后果，讓學生取得課堂的主動權。課堂有了主動權，學習更自主，學得更自如，并逐漸掌握具有自己特色的閱讀技巧。

為了培養閱讀學力，教師可以進行有目的地引導，比如有梯度地設計問題進行啟發“什么內容須詳讀精思、什么內容要略看了解、什么問題要邊讀邊想、什么問題要讀后再想？”，學生們在引導下，不僅慢慢學會更準確尋找知識的重點、歷史基本要素，發現縱橫聯系、前因后果，而且還養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣，在學習圈點標注的過程中，學生慢慢學會把握材料關鍵詞的學法，這種把握關鍵詞的學法，為其迅速“尋找”起到了事半功倍的作用，這樣歷史閱讀學力得以進一步發展。再如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的資料補充，可快速掃描略看，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，歷史插圖等重難點知識，特別是開始使用的部編教材，沒有所謂的大小字體的區別，所謂重難點知識的把握，需要教師在認真研究課標和準確了解學情的基礎上進行引導，這樣學生才能真正地學會尋找到詳細閱讀到認真思考。

通過這樣的“尋找”、進行歷史閱讀的刻意練習，學生們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，而且能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，學會閱讀材料、尋找關鍵詞并分析之，論從史出，養成“證據意識”，促進歷史閱讀學力發展。

二、學會“辨別”，完善學力發展

常常有人錯誤地認為，初中歷史，就是死記硬背，認為，記憶力是天生而為，個人認為，有良好的記憶力，固然是歷史學習中重要的學力，但是學生學會記憶歷史的方法，能有效地在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識。例如：

1.表格歸類法

初中歷史學習中，常常會有同類史實需要學生了解掌握，如中國古代皇帝秦皇漢武、漢武帝與唐太宗等；如中國近代史中幾個不平等條約、近代化探索的大事等；如世界近代史部分早期資產階級革命、兩次工業革命等，在學生學習過程中，教師可以引導學生從歷史要素角度或方面角度，有層次的進行分類匯總。在自主整理、小組合作完善、教師引導比較中，辨別出異同之處，舉一反三、觸類旁通，不僅學會掌握總體脈絡，而且學會分門別類。

2.歷史地圖法

歷史地圖，在歷史學習中，是不可獲取的要素，學生們常常會出現知道地理概念卻不知道地理方位的情況。

例如三國同盟與三國協約的組成國，這六個國家，在平時教學中，了解的學情是，學生們常常難以迅速準確掌握，于是，教師可以充分利用現有地圖，采取連線法，學生在“連連看”的動手過程中，更形象、更快速地辨別出六個國家的地理方位并掌握。

當然，這需要教師本身有較高的歷史空間素養，這樣才能更有的放矢培養學生學力，比如能現場繪制中國地圖，把關鍵的河流和地理位置展示出來，初中生是感性到理性思維發展期，模范學習也是很重要的過程，學生在動手學習繪制中，學會辨別出地理方位，也培養了學生空間素養，完善歷史空間學力發展。

3.思維整合法

思維整合法，個人認為，也需要發揮智慧，辨別其相關性，找出其特性或共性，進行歸納概括。比如左宗棠收復新疆的史實，可以用數字歸納為：三個人物——阿古柏、左宗棠、曾紀澤這樣，兩個策略——“先北后南、緩進急戰”、“外交為主、武力后盾”，一個時間及事件——1884年設置新疆行省；比如經濟全球化的影響，可以在分析利弊的材料中，歸納出經濟全球化是一把雙刃劍。

三、學會“建構”，升華學力發展

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。這需要教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系。

比如在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15～16世紀、17世紀、18世紀、19～20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。以此為例，學生根據英國史范例，便可學會舉一反三，建構出他國的發展線索，如近現代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統順序，建構出美國史的知識體系。

筆者深信：學生通過親身經歷了“尋找”、“辨別”后，在結構化所學基礎知識的學習“建構”過程中，學會基本方法的運用。三者在學力培養上相輔相成，均是基于學生為主體的理念，你中有我，我中有你，貫穿始終。教師應引導學生逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，為學生奠定終身學習的基礎學力！endprint