慕課背景下高校英語教師角色轉型策略

李可貞

摘要：慕課作為一種新的教育形式，在全世界范圍內發展迅速。慕課時代的來臨給我國傳統的高等教育帶來了巨大的沖擊和影響。慕課背景下，大學英語教師應以慕課為契機，探索新的教學模式，以慕課為平臺轉換自身角色，適應時代教學發展的步伐。本文從慕課這個視角進行研究，旨在分析慕課對教師角色的影響，確立慕課教師角色定位以及提出慕課教師角色轉型策略。

關鍵詞：慕課；教師角色；轉型策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0174-02

一、引言

“慕課”即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），作為當下最炙手可熱的教育新思潮，是一種將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新型課程開發模式[1]。慕課作為一場重大的教育改革潮流和一種全天候式的教學方式的出現，使傳統高校英語課堂教學模式面臨新的要求，不僅僅沖擊了現有的課堂教學內容與方式，在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，讓個別化、自主性和互動式教學成為可能。目前，國內大多數高校的英語教學還處于傳統教學模式，還存在如課堂教學仍以教師講授為主的單一教學手段、師生互動性不強等共性的問題。隨著慕課的出現與興起，運用現代化教學手段改造傳統課堂模式，高校英語教師面對挑戰與機遇并存的局面。慕課背景下高校教師角色已發生重要變化，當傳統的高校英語教師角色不再適應當前發展要求時，重新定位和塑造高校英語教師角色就顯得尤為重要。

二、慕課對教師角色的影響

（一）慕課對教師工作模式的影響

慕課的興起改變了傳統的教學模式，給教師角色帶來巨大影響。慕課是將以教師為中心轉變為以學生為中心，依靠現代教育技術和互聯網為支持，以教師精心制作和發布的微視頻以及豐富的學習資源構成的完整的知識體系為課程要素，倡導學生主動參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來解決疑難、深化認識[2]。隨著互聯網技術的迅猛發展，學生獲得信息的渠道日益增多，教師的知識權威角色勢必發生改變。這就意味著教師必須轉變觀念，化被動為主動去迎接新的教育革命，采取新的工作模式，要重建自身價值和定位角色，轉變工作方式、提升自我、使現代化高科技知識與英語課堂學習靈活融合在一起。教師要承擔一種更具挑戰性的角色，即學生學習的激勵者、啟發者和合作者。

（二）慕課對教師素質提出更高要求

當今社會，科學技術發展迅速，層出不窮的教育理念、教育手段、教育模式，也使得教師的信息素養亟待提高。傳統的教學模式已經無法適應當今教育的形勢，對此，慕課教學模式對教師整體素質提出更高的要求。信息時代的教師必須是全面成長的，一方面要具有自動搜集信息的能力，隨著多媒體的廣泛應用，還要求教師具有對圖片視頻進行深加工處理的能力，提升多媒體應用處理的能力。當代大學生由于在網絡環境下成長，對數字電子設備會更加好奇一些，也更善于接收新的信息。故此，教師更應該借此機會，利用海量的網絡資源，進行微課程設計活動，制作出更多的優秀微課。現代信息技術的發展與應用，使教學模式、教學方式和教育內容等亦發生較大變革。高校英語教師若期望不被改革浪潮淹沒，就要以人為本，樹立新型價值觀、師生觀和知識觀，理性對待角色期待，成功扮演應有的角色。高校英語教師只有樹立終身學習觀，做到育人先育己，優化自身知識結構，促進自身專業發展，才能夠在多媒體資源和信息化環境中讓學生學好，才能適應慕課背景下的新角色定位的要求[3]。

三、慕課教學教師角色定位

（一）教師由課堂知識傳授者轉變為交流互動的組織、參與者

與傳統的教學模式不同，慕課以現代教育技術和互聯網為支持，要求教師在把握好課堂教學內容的同時，把握學生的學習動態，使課堂教學內容更具針對性，并在課堂教學過程中，靈活運用教學方法，順應學生要求，解決學生在學習過程中出現的主要問題[4]。信息化技術的發展和開放式教育理念下的高素質英語教師的多元化角色，應達到教師以教促學，學生自主學習的效果，教師引導學生主動思考、探究和發現問題，提高學生自主學習和獨立研究能力的同時也加強了學生實踐動手能力的培養。教師也將從反復的基礎知識的授課中抽離出來，可以將更多的時間、精力投入到教學活動設計中，實現高校英語教師的成功轉型，由課堂知識傳授者轉變為交流互動的組織、參與者的新角色定位。

（二）教師由課后練習的局外者轉變為課后反思的促進、輔助者

慕課利用線上線下交流，使學生個性得到了充分發展，學生意識得到加強。基于互聯網的慕課使傳統的學習伙伴以及師生關系拓展到課堂之外，解決了許多教學難題，比如：學生可以更好地對所學知識進行掌握，老師可以更放心地督促學生完成課后作業。短視頻是慕課的主要載體，教師平常授課可以借用晚上現有的資源，也可以是通過自行錄制將課程作業與測試內嵌入視頻，并利用電腦和網絡對其進行批改，同時亦可在網上和學生展開討論等。

四、教師角色轉型策略

（一）在慕課建設中實現教師角色轉型

創新的慕課教學模式在線實現了多個任務，包括課程設計、教師課堂教學、學生學習與體驗和師生互動等，為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。慕課微課程開發具有復雜性，其課程資源技術門檻比較高，需要不斷學習典型案例的教學方法和整合教學資源，現代高校英語教師應以慕課的廣泛應用為契機，探索一種基于傳統大學英語課堂但又結合慕課的全新的課堂模式，即翻轉課堂模式，構建微課程資源的科學性、知識性、系統性和邏輯性等。傳統的課堂教學模式為預習、講解、習題和講解，而翻轉后的課堂模式為學習知識點、答疑解惑總結、活動和講評，也就是課上課下相結合的上課模式。翻轉課堂模式倒轉了傳統課堂知識學習和知識內化兩個階段的順序，這種教學模式的引入，對我國的教學改革起到了良好的促進作用，教師的角色也將發生本質變化。因此，教師應轉變傳統教學思想，提高自身綜合素質，對自身角色進行全新的定位，不斷滿足學生學習成長需求中不斷提高的教學目標、不斷豐富教學內容，才能成功地使用翻轉課堂教學模式。

（二）在慕課的教學追求中實現角色轉型

目前，高校大學英語教育面臨著課時量大、重復性勞動繁重等問題，教師無法將更多精力放到知識更新和與時代接軌上。慕課課程體系不僅滿足了學生的自身發展需求，也打破了教師角色的禁錮，突破了原有學習示范課的局限，使教師從重復性勞動中解脫出來，將更多精力投入線下教學環節和科研之中。教師可以學習和借鑒全世界優秀教師或團隊的完整教學過程，亦可充分地學習新媒體時代下課堂教學的教學設計、媒體應用等。

五、結語

“慕課”的出現對高校英語教師提出了前所未有的挑戰，也為高校英語教學帶來了新鮮的活力，同時也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。無疑也給高校英語傳統課堂教學帶來了新的機遇，開啟了高校英語教學新時代的篇章，引領了未來英語教學新趨勢。隨著慕課背景下教學改革的逐步深入，高校英語教師面臨角色的轉變和教學模式的創新等變化，高校英語教師要以慕課為平臺，盡快適應角色轉變和轉型，以慕課為契機，探索新的教學模式，不斷跟上時代發展的步伐。高校英語教師應主動接受新鮮事物并學會利用現有資源，轉變教學理念，提高教學和科研能力，找準教學中角色的定位，適應新模式下的教學，為進一步推進高等英語教育改革做出貢獻。

參考文獻：

[1]莊帆.慕課時代高校英語教師專業發展途徑探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016，（1）：81-83.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014，（36）：103-104.

[3]黃河，秦秀清.慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件分析[J].中國市場，2016，（12）：94-95.

[4]李晶.慕課背景下教師角色轉變策略研究[J].教育理論與實踐，2016，（19）：37-40.endprint