教師評學在音樂與研究生教育上的作用與優勢

蘭曉薇，胡鵬

摘要：教師評學是近年來許多高校探索與實施的一項教學評估制度。它設計的初衷是通過一套全面與科學的評估指標體系，對學生的整體與個體的學習情況進行評價，以指導學生的學業發展，有效開展因材施教。在高校音樂與研究生教育領域，教師評學具有這種先發優勢，應充分開發其中潛力。

關鍵詞：教師評學；音樂教育；研究生教育；優勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0192-02

教師評學是目前高校普遍推行與開展的一項評估工作。教師評學是“任課教師對所任課程班級學生的學習情況、學風情況等做出的總體和個體的評價”。它在拓展與完善教學評估的方法方式、強化教與學環節的有機結合、促進學生學業發展等方面具有獨特的作用。經過不斷地實踐與探索，教師評學已成為高校內部質量保障體系中一項不可或缺的內容。

一、建立教師評學制度的重要意義

（一）拓寬教師參與教學管理的渠道，提高高校教學管理水平

教師處于教學工作的第一線，其職責不僅僅是知識傳授，還包括教學管理和德育等內容。目前，教師這一職責的實現渠道還比較狹窄，教師參與教學管理的方式單一，往往就是課堂點名，沒有與學校管理部門形成有效的協同共管機制。通過“評學”，教師可以及時向學校反映學生的學風狀況、理論知識與實踐技能的整體水平，以及學生在學習過程中存在的突出問題，以利于校方及各職能部門全面掌握學生信息，不斷改善管理工作，提高管理水平。

（二）強化人才培養的質量監控，增進教師對學生的學業引導

評學增強了教師與學生之間的聯系，形成教與學的有機結合。通過評學，促進教師根據學生的實際情況深入研究課程教材的選用、教學內容的設計、教學方法與手段的運用等方面的問題，在教學過程中不斷強化對學生學業的指導。通過評學，促進教師立足于學生學的質量，不斷改進教學，從而達到“教”與“學”的有機結合，有效提高教學質量。

（三）加強師生之間溝通互動，提升學生的學習能力

評學不僅利于教師找到自身“教”的問題，而且更有利于教師發現學生“學”的問題。學生當中不會“學”的現象非常普遍，很多學生依賴性強，依賴老師、依賴課本，學習方式也多為死記硬背，缺少自主性學習、發問式學習、研究性學習、合作式學習。評學過程中，教師會關注學生的學習動機、學校習慣、學習方法等各個方面，給予學生相關的指導。通過師生互動，有效地提高學生的學習能力。

二、開展教師評學工作面臨的主要問題

教師評學制度設計的初衷是通過一套全面與科學的評估指標體系，對學生的整體與個體的學習情況進行評價，指導學生的學業發展，有效開展因材施教。這是一個比較理想化的目標。教師評學真正運用于實踐并且達到比較好的效果，要有兩個方面的支持：制度與技術。制度要解決的核心問題是怎樣讓老師愿意評。這是一個程度問題，教師中有的責任心強，對教學投入大，也有相對差一些的，不那么愿意投入教學的。但不管怎么說總可以動員大部分教師來參與，同時學校還可以出臺政策進一步引導和支持，整體來講問題不大。實際上教師評學面臨的最大問題是第二個，即技術上的問題。再具體一點，就是評學的成本問題。高校現有教學組織方式與教育技術水平不能支持對學生這么細的評價與指導。教師的精力有限，對每一位學生的學習過程與學習質量進行評價，顯然困難很大。大眾的規模化的教育方式與評學內在的小眾化、精英化的要求有相當大的距離，這個以前沒有普及，現在也達不到這個水平。所以，目前大多高校的教師評學都選擇定位在班級層次，定位在學生個人層面的很少。但對學生個體的評價確實更具價值，應該逐步地、分層次地探索推進。比如，它可以在音樂與研究生教育等較為小眾化的群體中展開，實現評學功能的深化與拓展。

三、教師評學在音樂與研究生教育方面的作用與優勢

（一）音樂教育評價方面

評學功能的深化，是指教師評學在音樂教育評價方面，具有其他專業無可比擬的優勢，應進一步挖掘其潛力，充分發揮教師評學在提高音樂教育質量上的積極作用。

對于音樂類專業教學而言，教師評學具有很大的應用價值。它可以定位在學生個人層次，對學生的學習質量進行全面、深入的考核。原因在于，與其他專業相比，音樂類專業的生師比要小得多。除音樂史等一些基礎理論課外，試唱、練耳、聽音、鋼琴、聲樂等專業課的教學一般都采取小課制。師資條件好的學校，在鋼琴和聲樂教學方面還多采用“一對一”的教學方式。不僅如此，音樂類專業課程開設的時間一般較長，任課教師也不會隨意更換，這是由音樂專業教學的特點所決定的，教師、學生雖然有雙向選擇的權利，但師生之間的相互了解，特別是教師對學生的優勢、特質、潛能等方面的了解對音樂技能訓練的推進和學生技術水平的漸進是至關重要的。因此，在音樂教學中，如果能切實地、深入地推進評學工作，對教學質量的提高可以起到其他方法無可比擬的作用。另一方面，從教學管理的角度來講，教師評學的應用還能夠填補音樂類專業質量監控方面的不足。學生評教是目前國內高校普遍采取的質量保障手段，但它卻不大適合音樂類專業課程。音樂教學中班級規模過小，同時由于長時間的緊密接觸，師生之間的感情非常深厚。這些特點不利于評教工作的開展。評教結果的可靠性一方面要求“當班級人數大于30人時，可能得到好的一致性”，另一方面還不應受到例如感情等一些非理性因素的影響。實踐中，音樂類專業或院校中很少有開展評教活動的，原因就在于此。而教師評學可以有效地彌補音樂類專業質量監控上的不足，它不僅是提高學生學習質量的手段，對教師來講，也是一種約束，能起到規范教學的作用。

（二）研究生教育評價方面

教師評學雖然目前主要應用于本科教育保障體系的建設，但它同樣可應用于研究生的教育評價。隨著招生規模的擴大，研究生教學中存在的問題也不斷地顯現出來，研究生質量的滑坡問題不僅已是不爭的事實，而且日益引起人們的關注。比如，在課堂教學方面，教師隨意調停課問題突出，教學管理不規范；在論文寫作方面“選題缺乏新意者、常識性錯誤及學術性‘硬傷者、缺乏學術規范意識低水平重復者、前后自相矛盾文理不通者等，也并不乏其例”。

目前，我國研究生教育“質量評估監控體系不健全，缺乏科學性、系統性”，主要體現在方法與手段非常缺乏。雖然有的高校引入并開展了研究生的課堂教學評價，但評教模式還不成熟，很難在高校中進行推廣。另外，研究生課堂班級人數較少，也會影響到評教結果的可靠性。這些因素都制約了學生評教在研究生教育評價方面的應用。

因此，豐富與完善監控與評估手段，是當前研究生教育質量保障體系建設的當務之急。教師評學能夠運用于研究生教育評價之中，它雖來源于本科教育改革實踐，但它在研究生層次這樣的精英教育中具有更大的潛力與優勢，同時也有助于解決當前國內研究生教育質量下滑的問題。研究生教育質量的下滑，雖然與擴招帶來的生源質量下降、導師隊伍結構不合理、課程與教材建設滯后、教學管理不規范等因素有關，但不容置疑還與導師的責任心有關。教師評學是導師責任的一個具體化，它也提供了一個途徑，促使導師更加關注學生學業的進步，加強對學生相應的指導。在評價的內容上，根據研究生教育的目標與特點，可以從學生的課程成績，以及參加科研工作的情況，比如科研態度、學術規范、參加學術活動情況、參加科研的工作量、發表論文等方面進行考核。

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