PBL教學(xué)模式在糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由長慧

DOI：10.16658/j.cnki.1672-4062.2017.13.166

[摘要] 目的 PBL教學(xué)模式在護理專業(yè)糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，為該校護理教學(xué)改革提供經(jīng)驗。 方法 選擇該院2014級護理本科班70名學(xué)生為研究對象，分為對照組和觀察組，通過自行設(shè)計問卷調(diào)查，和結(jié)課考試進行學(xué)生反饋效果比較分析。 結(jié)果 在該組調(diào)查中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式的實驗組結(jié)課考試成績明顯高于傳統(tǒng)多媒體授課形式的對照組（P<0.01）。 結(jié)論 PBL教學(xué)模式有助于提高本科護理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)本科護理學(xué)生的積極性和主觀能動性，而且能夠促進該校PBL改革進程。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式；糖尿病；視網(wǎng)膜病變；護理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] R59 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）07（a）-0166-02

眾所周知，糖尿病是一種可以影響全身各器官的內(nèi)分泌代謝疾病。它與眼睛的關(guān)系似乎更為密切，可引起白內(nèi)障、青光眼、視網(wǎng)膜病變、暫時性屈光不正、眼外肌麻痹、視網(wǎng)膜血管阻塞及缺血性視神經(jīng)病變等，其中以糖尿病視網(wǎng)膜病變（DR，簡稱糖網(wǎng)）是最常見，也是糖尿病眼病不可逆盲的最嚴重并發(fā)癥。由于糖尿病患者日漸增多，因糖尿病而引起的微血管病變，特別是糖網(wǎng)致盲者也呈上升趨勢，已成為嚴重影響患者生活、生命質(zhì)量，給患者及其家屬生理、心理帶來巨大影響的一種疾病。通過課堂講授，結(jié)合臨床見習(xí)，使學(xué)生掌握糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、護理措施和防治知識。在護理教學(xué)中一直是教學(xué)的難點，讓護理學(xué)生在這么短的時間內(nèi)基本掌握糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)常見病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、護理措施和防治知識還是有難度的。基于以上特點，傳統(tǒng)的“以教為主”的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)臨床教學(xué)的需求。現(xiàn)代的PBL教學(xué)模式正是立足于此，以學(xué)生為主體，以問題為引導(dǎo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、交流協(xié)作、分析和解決問題的能力。作為醫(yī)學(xué)教育改革的途徑之一，PBL 教學(xué)模式已被國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校所廣泛釆納[1]。為了更深層次探討PBL教學(xué)模式在護理專業(yè)糖尿病性視網(wǎng)膜病變護理學(xué)教學(xué)中效果筆者隨機選擇在該院2014級護理本科班70名學(xué)生為研究對象，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在該院2014級護理本科班70名學(xué)生為研究對象，按學(xué)號選取前36名學(xué)生作為實驗組，實施PBL模式教學(xué)，其他34名學(xué)生作為對照組，采用課堂講授，結(jié)合圖片、幻燈多媒體傳統(tǒng)的教學(xué)方法。把DR護理學(xué)青光眼護理章節(jié)部分作為研究方向，并同時開展PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較研究。

1.2 研究方法

對照組按照DR護理學(xué)國家規(guī)劃教材制作教學(xué)大綱，編寫本年度教學(xué)任務(wù)，并按照幻燈片多媒體傳統(tǒng)教學(xué)方法完成對照組的護理教學(xué)。實驗組采用PBL教學(xué)模式，具體實施方法有以下幾點：①開展PBL教學(xué)教師的關(guān)鍵，教師的角色是指導(dǎo)認知學(xué)習(xí)技巧的教練，教師的職能發(fā)生了變化，角色從主講變成了主導(dǎo)，所以首先培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，其次培訓(xùn)教師怎樣能科學(xué)開展PBL教學(xué)法。②布置一個與學(xué)科相關(guān)但是一定會超出現(xiàn)有知識范圍的題目。③教師編寫周密的設(shè)計教案，DR護理學(xué)大綱要求，教學(xué)計劃，具體安排，運行過程，希望學(xué)生能夠了解什么？掌握什么？④將實驗組36名本科學(xué)生分成4組，每組9例并隨機選出1名組長。指導(dǎo)教師統(tǒng)一給4組學(xué)生做PBL教學(xué)的學(xué)前準備，予以一定的幫助，包括如何使用檢索工具、參考文獻，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)PBL 教學(xué)過程。⑤將糖DR理學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式，分為2個學(xué)時，每學(xué)時45 min，學(xué)生圍繞著課前指導(dǎo)教師提供不良結(jié)構(gòu)問題為中心，小組內(nèi)討論，在學(xué)生討論過程中，教師起引導(dǎo)作用，使討論的問題深入化。⑥拿到問題后，學(xué)生會首先分析一下大概需要哪方面的資料。由于掌握的資料有限，要上網(wǎng)從不計其數(shù)的文獻找各種論文（這種能力叫做信息檢索，對于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生都非常重要）。其次搜集到了信息，要根據(jù)自己的題目有針對性的去篩選信息。在這個過程中，可以讀到很多關(guān)于這方面的研究成果和實驗方法，這種東西考試是絕對不會考的，但作用還是很大的。經(jīng)過了篩選，記錄自己的問題有價值關(guān)鍵信息（包括文字，圖片），最后PPT制作，做好PPT在課件中將要點、DR的護理措施、出院指導(dǎo)簡單明了的展示出來。采用自行設(shè)計問卷，充分了解學(xué)生和教師對PBL教學(xué)模式的評價，期末統(tǒng)一考試，其中DR護理學(xué)部分占試題的20%。實驗組和對照組做試卷成績分析。

1.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件和Ecexl辦公軟件，進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示并用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查

在該組調(diào)查中，參與PBL教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是有收獲的。見表1。

2.2 試卷分析

期末考試成績中，2組的總成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），實施PBL教學(xué)模式DR護理學(xué)部分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。見表2。

3 討論

PBL教學(xué)模式接近尾聲，同學(xué)們能夠參與其中，感到非常高興。這種教學(xué)模式很新穎，這樣的學(xué)習(xí)形式不僅能夠?qū)W到很多知識，還能更進一步的了解同學(xué)，是一種非常開放自由的學(xué)習(xí)方式，小班式的學(xué)習(xí)讓每個人都有展示自己的機會，大家可以各抒己見，激烈爭辯，互相學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)模式更接近實際臨床，能夠讓學(xué)到的知識活起來。這樣學(xué)到的知識似乎會更有價值和意義，而不是一塊塊僵化的“硬磚”。在傳統(tǒng)填鴨式教育中，盡管這些“硬磚”同學(xué)們都能啃下去，考試也能通過，但實在感受不到任何魅力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過理論化，離現(xiàn)實太遙遠，實際解決問題的能力也沒有得到鍛煉。純粹通過記憶和背誦來學(xué)習(xí)一個個知識點，學(xué)得很快似乎遺忘的也很快。在這一點上PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，學(xué)習(xí)過程可能會緩慢一些，但效果顯著的。除此之外，這種教學(xué)模式會拓寬學(xué)習(xí)范圍，一個病案往往涉及多個學(xué)科的知識，通過研究這個病案，不只會學(xué)習(xí)到課本內(nèi)的知識，還會延伸到課本外的其他相關(guān)知識。

在我國，近十余年來，越來越多的醫(yī)學(xué)院校開始嘗試醫(yī)學(xué)教育改革，其中嘗試PBL教學(xué)法在各學(xué)科中的應(yīng)用是教改的熱點之一，并且，相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)教育工作者已經(jīng)在應(yīng)PBL教學(xué)法方面積累 較為豐富的經(jīng)驗[2-3]長期進行PBL教學(xué)，學(xué)生思考問題會有很多角度，有很多新穎的想法，發(fā)散性思維比較好，但對于知識點的學(xué)習(xí)比較散亂，會有很多缺漏的地方，學(xué)生思考問題可能不夠全面。對于一貫接受填鴨式教育的學(xué)生來說，可能更多地是關(guān)注知識點的掌握，經(jīng)過系統(tǒng)的講解后再將一個個知識點聯(lián)系起來編織成知識網(wǎng)絡(luò)。

這2種教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，在PBL教學(xué)的實踐中難免會出現(xiàn)很多問題。學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)太陌生，缺乏方向感，盡管有組長的組織，但同學(xué)的積極性調(diào)動不起來，大家都不太習(xí)慣激烈討論，也不太喜歡交流自己的看法，全程離不開老師的指點，自己不太會發(fā)現(xiàn)和思考問題，思考的角度也比較局限，總是囿于病案，討論時往往話題越來越集中，而不是越來越擴展。或許同學(xué)們總體課業(yè)比較繁重，大家更愿意把時間花費在準備考試上。

盡管還有不少問題有待解決，但是這樣的嘗試還是非常有意義的，通過這些新穎的方式，可以看到大多數(shù)同學(xué)還是愿意配合老師去做這些教育方法改革的。希望動員社會力量關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，消除傳統(tǒng)觀念，完善護理教育體系，為護理事業(yè)的發(fā)展，做出應(yīng)有的貢獻。

[參考文獻]

[1] Mchel MC， BischoiF A， Jakobs KH. Comparison of problem- and lecture-based pharmacology teachingf[J].Trends in Pharma cological Sciences， 2002， 23（4）：168-170.

[2] 尚孝堂，彭文，白宇，等.內(nèi)科學(xué)PBL課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2006，20（4）：23-24.

[3] 張曉波，陳超，黃國英，等.PBL教學(xué)法在《兒科學(xué)》教學(xué)中的初步實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（1）：82-83.

（收稿日期：2017-04-03）endprint