“研討式”教學法在形態學實驗課中的應用

楊平，季輝，陳秋生

摘要：《動物組織胚胎學》是針對動物醫學、動物科學和水產養殖等本科專業設置的理專業基礎課，研究采用“研討式”教學法進行課堂授課，從教學方法、教學內容及教學效果三個方面進行評估，研究結果表明“研討式”教學法可以激發學生的學習興趣，可顯著提高學生的綜合成績。

關鍵詞：“研討式”教學；教學效果；主觀能動性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0279-02

《動物組織胚胎學實驗》是理論課的有益補充，其教學內容以切片觀察、圖形描繪為主。傳統的教學模式是老師對所觀察切片通過PPT形式依次描述，選用的圖片均是以平面圖形，然后分發教學切片，學生對所看到的區域進行形態描繪。由于器官組織的實際形態是一個三維的立體結構，而顯微鏡觀察到的卻是二維結構，各圖片之間、尤其是二維圖片與三維立體之間需要一個空間思維轉換。二維圖片是三維結構體現的基礎，這就要求學生在讀片時能將理論與實際聯系起來，形成一個具有邏輯性的完整空間結構，并且這種空間結構應接近器官組織的真實形態。然而在實際教學過程中，我們發現很多同學的空間感很差，如對橫切面和縱切面容易混淆，高低倍鏡頭切換時位置難以把握。這種情況導致學生學習興趣明顯下降，交作業時往往對照PPT內容畫完圖就草草了事，并沒有完全理解和掌握所觀察的結構或細胞。鑒于此現象，研究從二維與三維相結合的方式，根據教學內容需求出發，圍繞組織學中涉及的生活小常識、典型的病癥及學生普遍關心的問題，設置《動物組織胚胎學實驗》題庫，以期通過案例處理的形式學習這門課程，讓學生達到學以致用，能將所學知識成功應用在生活中，提高學生的自主動手能力，激發學生的學習興趣。

一、研究對象及授課方法

1.研究對象。選取動物醫學2015級兩個班級58人為實施“研討式”教學研究對象，通過階段性測試及問卷調查方法，進行統計分析。另外以2014級和2013級兩個班級共120人為傳統教學法研究對象。

2.授課方法。“研討式”教學法，此教學是教師指導學生針對某一現象或問題，團隊協作，發揮各自優勢，充分利用各種信息資源，運用多媒體工具，闡明并精心演示解決方案的整個過程。結合本門課程，即帶著一定的問題進行實驗操作，并需在最終通過顯微互作數字化平臺結合對切片的講解將此問題解決。所以在開課之初需完成《動物組織胚胎學實驗》題庫，所涉及的問題需具備兩個條件：一是能激發學生間或師生間的互動；二是實現教學目的，兩者缺一不可。我們撰寫的題庫主要由以下兩大部分組成：一是空間邏輯思維的培訓；二是理論知識與實踐相結合。空間邏輯思維的培訓主要是給予學生器官模型或三維交互解剖軟件，讓學生通過讀片逆向解釋制片過程中器官的取材部位和切片時的方位。理論知識與實踐相結合部分主要是圍繞組織學中涉及的生活小常識、典型的病癥及學生普遍關心的問題的解決。例如腸道和食物的關系、腺上皮和乳房的聯系，及乳汁排出途徑等。

3.教學效果評價。通過課堂測試、期末測試和問卷調查方式進行教學效果檢驗，評估“研討式”教學法教學質量。評估內容包括教學效果滿意度3個方面，內容掌握度3個方面，教學方法接受度3個方面[1]。評估表采用5級標準（好、較好、一般、較差、差），根據評估表，學生進行“研討式”教學方法效果評估，并結合自身情況提出優化建議。

二、結果與分析

1.教學效果滿意度評估。教學教學效果滿意度回饋結果表明：45名學生認為“研討式”教學方法合理有效；8名學生認為“研討式”雖有效，但太耗時間，須拖堂完成教學內容，5名學生認為“研討式”教學方法易導致課堂秩序混亂。所有58名學生認為“研討式”教學可增加學生的學習興趣和自我探索能力。47名學生認為案例教學法活躍了課堂氣氛，增加了團隊協作能力；但也有11名學生不太接受課堂聲量過大。所有58名學生均認為“研討式”教學方法教學不僅能促進知識吸收，使知識能夠長久記憶在腦中，而且在此過程中鍛煉了查閱文獻的能力，擴大了知識視野。

2.內容掌握度評估。內容掌握度回饋表明：49名學生認為研討的問題與課程內容集合密切，通過問題導入的形式更易讀片，并能使知識較長久記憶；但余下9名學生認為問題導入易使人脫離主旨，如過于糾結答案，而動物組織胚胎學只是解決問題的若干課程之一，隨著問題的深入，就牽扯到免疫、病理等其他課程上了。52名學生認為內容在問題襯托下易分清重點與難點，關鍵點易掌握；6名同學認為問題與內容的重難點聯系不足。58名學生均認為讀片課比較枯燥，“研討式”教學可激發學生興趣，促進知識掌握，并建議研討的主題應在理論課上提前布置，這樣更適于教學內容與問題的整合，能激發學生的興趣，具有現實意義和價值。

3.教學方法接受度評估。教學方法接受度結果表明，58名學生均學生認為“研討式”教學方法可促進教學。其中32名學生認為“研討式”授課采可明顯增加學生的學習主動性；49名學生認為“研討式”教學法可以明顯提高學生對知識的掌握和理解，特別是在研討過程中可以延長核心知識點的記憶；52名學生認為研討過程中設置問題合理，較符合現代化人才的培養；58名學生均認為采用研討的形式學習有利于提高學生的主觀能動性，降低惰性。最終，在期末考試成績上有兩點特別需指出：一是理論課成績平均分比上一年高5分左右，實驗課高出10分左右，效果明顯。二是不及格率顯著降低，本門課程是學生最早接觸的專業基礎課，很多同學專業思想薄弱，學習動力差，上一年理論課不及格率在10%左右，實驗課無不及格；而在“研討式”授課下，理論課不及格人數為零。

三、結論與思考

高校實驗課程教學改革一直是廣大師生共同關注的熱點問題，究竟如何進行教學方法的改革與創新，是高校實驗課程教學改革的重點和難點。在動物組織胚胎學實驗課程的教學改革實踐中，本人對改進教學方法進行了初步探索，多次將“研討式”教學法運用于課堂教學中，取得了較好的教學效果，“研討式”教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法，它極大地調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位，同時充分發揮了教師的主導作用，轉換了教師的角色，實現了師生在教學中的良性互動，例如能極大激發學生的表現欲和學習興趣，引導他們善學、會學、活學；通過問題導入的方式布置任務，限定時間內通過個人鉆研、公開討論等研討步驟，壓力與動力雙向驅動，傳授知識與培養能力相結合，著力培養以會學善用能力為主的綜合素質；變單一式傳授教學為雙向互動的交流教學，它有助于解放學生的大腦，讓其獨立思考鉆研，通過親自查閱原始資料、搜集證據，可極大調動學生的主觀能動性。實踐證明，“研討式”是符合動物組胚實驗課程教改方向，易被學生接受的行之有效教學方法，有利于大學生能力的培養和素質的提高，對于推進素質教育，推動教學方法改革具有重大現實意義。“研討式”教學模式實現了教學上的五個轉變[3]，即在教學方式上，完成了從講授式到研討式的轉變；在教學形式上，完成了從教師一言堂到師生群言堂的轉變；在教學目標上，完成了從授人以魚到授人以漁的轉變；在師生關系上，完成了從主客關系到主主關系的轉變；在教學評價上，完成了從死記硬背定高下到因為理解所以掌握而帶來成績的轉變。實踐證明，動物組織胚胎學實驗課程運用“研討式”教學法能讓師生感到輕松，使課堂氣氛相當活躍，鍛煉了學生的檢索文獻的能力、歸納綜述的能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表達能力和口頭表達能力，大大提高課堂教學效率。故“研討式”教學法對動物組織胚胎學實驗課程來說，無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]解紅霞.淺談教學、教學方法、教學方法改革[J].太原大學教育學院學報，2008，（s1）.

[2]苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013，（1）.endprint