標記理論在中學英語被動語態教學中的應用

陳雅貞

標記理論在中學英語被動語態教學中的應用

陳雅貞

隨著對標記理論研究的深入，該理論在二語習得方面的應用越來越廣泛。本文把標記理論應用于分析中學英語被動語態，并提出相應的教學建議。

無標記 有標記 被動語態 主動語態

一、標記理論的含義和標記判定標準

唐承賢（2003）把標記理論定義為：“在語言中，相對于有標記成分，無標記成分更為基本，更為自然，更為常用”。20世紀70年代，標記理論開始進入第二語言習得研究。Eckman(1977)提出的“標記差異假設”對第二語言學習的困難作出了預測和解釋，彌補了用對比分析和錯誤分析預測和解釋二語習得困難的不足（唐承賢，2005）。

如何確定某一語言成分或語言特征是有標記還是無標記的呢？Croft(1990)從語言的結構、分布、屈折和使用頻率來確定一個范疇有無標記。Givon(1995)則用以下三個標準來確定語言的標記性：一是有標記的比無標記的結構復雜；二是有標記的出現頻率低；三是有標記的在認知加工方面更復雜。

二、被動語態教學的必要性

英語的被動語態在構成、含義、用法等方面與漢語相比存在很多差異。根據標記差異假設，英語比漢語相對標記性更強的語言成分不易掌握。筆者在教學實踐中也發現，中學生對被動語態的掌握情況不盡如人意。而標記理論剛好提供了一個研究被動語態習得的平臺，對教學有指導作用。

三、標記理論在中學英語被動語態教學中的具體運用

在漢語的被動結構中，動詞沒有形態上的變化，而在英語的被動語態結構中動詞有各種變化形式。因此，對于中學生來講,不同時態的被動語態是一個學習的難點。接下來探討以下句子的標記性特征。

( 1 )Many trees are planted every year.

( 2 )Many trees were planted last year.

( 3 )Many trees are being planted these days.

( 4 ))Many trees were being planted at that time .

( 5 )Many trees have been planted in recent years.

( 6 )Many trees had been planted by last month.

( 7 )Many trees will be planted next year.

以上7種時態的被動句中，謂語動詞的“-ed分詞”部分“planted”是沒有變化的，但除卻謂語動詞的“-ed分詞”之外的部分是不一樣的。根據“be”的詞形變化，句（1）與（2）是無標記的，而其他句子是有標記的。句（1）和句（2）分別為一般現在時和一般過去時的被動語態，謂語動詞分別為be（is/ am /are）done和be（was /were）done,結構相對簡單，因此其標記性較弱。句（3）和（4）分別為現在進行時和過去進行時的被動語態，謂語動詞分別為be（is/ am /are）being done和be（was /were）being done。“時”、“體”和“態”的語法特征在這兩句中形成一個三重的形態標記，且出現的頻率較少，因此與句（1）、（2）相比具有較強的標記性。此外，學生容易將“be being done”結構與“be doing”結構和“be done”結構混淆，導致進行體的被動結構出錯率高。句（5）與（6）分別為現在完成時和過去完成時的被動語態，謂語動詞分別為have/has been done和had been done。“時”、“相”和“態”的語法特征在這兩句中形成一個三重的形態標記，且使用率較低，因此與句（1）、（2）相比具有較強的標記性。此外，學生容易混淆完成體的被動結構“have+been+done”和完成體主動語態結構“have done”，所以在被動語態的完成體中會經常出現省略“been”，導致完成體的被動結構出錯率較高。在句（7）中，將來時標志的“will”后加動詞原形“be”構成”will be done”。相對于“is/ am /are、和was /were”，“be”的使用頻率較低，故將來時態的被動語態是有標記的。

英語被動語態結構具有多樣性的特點，不同結構的被動語態相比較也有了難易之分。如：表示狀態特征的系動詞用主動表被動（The cake tastes delicious.）、動詞后加動名詞表被動（His house needs cleaning.）、特殊使役動詞被動(He is made to work at night.)、不定式的主動形式表被動（Give me some books to read./The question is difficult to answer.）和特征動詞主動表被動(The magazine sells well.)具有很強的標記性。根據標記差異假設，第二語言學習的困難程度與其標記程度成正比,即在第二語言中標記程度越強的項目就越難學。教師應有意地增加有標記形式的出現頻率，對難點要多提供相應的示例，讓學生系統地掌握被動結構中的特殊現象，同時定期或不定期地進行溫習以增加這些知識的積淀。

[1]Givon,T.Functionalism and Grammar[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,1995.

[2]Croft, William. Typology and Universals [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]孔艷.中國學生習得英語被動語態的偏誤分析[D].北京:中央民族大學碩士學位論文.2006.

（作者單位：閩南師范大學外國語學院）