民族地區(qū)地方本科院校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程存在的問題及對策探析
——以凱里學院為例

趙文敏

校園專區(qū)

民族地區(qū)地方本科院校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程存在的問題及對策探析
——以凱里學院為例

趙文敏

民族地區(qū)地方本科院校在 “中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中，存在學生基礎(chǔ)較差、課程地位重視不夠、科研意識淡薄、教學資源匱乏、師資力量薄弱和教學模式陳舊等問題，只有正視上述問題，重視課程教學，從科研、師資、教學改革等方面著手，“綱要”的教學效果才能得到進一步提升。

民族地區(qū) 地方本科院校 課程教學

自1999年以來，地方院校的辦學質(zhì)量有了明顯提升，在順利升本的同時，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學質(zhì)量也得到較大提升。但作為本科辦學時間較短的學校，新升本院校尤其是民族地區(qū)地方本科院校，在課程教學過程中凸顯出來的問題不少，這在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程教學過程中較為突出，其主要表現(xiàn)在客觀條件的制約和主觀認識的偏差。

一、影響民族地區(qū)地方本科院校“綱要”課程的客觀因素

（一）教學資源匱乏

民族地區(qū)經(jīng)濟社會較為落后，受財政經(jīng)費所限，地方政府即使認識到高等教育的重要性，往往對于其巨大的資金投入也無能為力。在資金短缺的情況下，民族地區(qū)地方本科院校更為關(guān)注理工科專業(yè)的發(fā)展和能夠立竿見影的科學研究，這使得 “史綱”課處于一種尷尬的境地，即在中央到地方的教育部門都要求加強對于大學生的歷史教育的同時，卻使課程面臨著資金匱乏的不利局面，大大限制了課程的教學效果。按照規(guī)定，本科院校的思政經(jīng)費投入生均每年不低于20元，但許多地方院校對該經(jīng)費的使用設(shè)置的障礙較大，這打擊了教師的積極性。以至每年到年底，思政經(jīng)費都出現(xiàn)大部分無處可花的情況。即使生均20元的經(jīng)費能夠有效使用起來，“史綱”也只是四門思想政治理論課中的一門，資金仍然很難滿足課程所需。資金的緊張直接帶來的后果就是教學效果的不盡如人意，如實踐課往往是教師布置一個問題，學生將調(diào)查報告交上來。課程資源庫的建設(shè)也沒有發(fā)展起來，遠遠不能夠滿足教學的需要；教學改革、課程研究也由于缺乏激勵措施，往往也很難落到實處。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)的限制

民族地區(qū)地方本科院校出于學生就業(yè)的考量，在專業(yè)的設(shè)置上往往側(cè)重于就業(yè)狀況較好的應(yīng)用型專業(yè)。這種辦學指導方針導致學校理工科、藝術(shù)類學生的人數(shù)不斷增長，從而形成強調(diào)實用技術(shù)、輕視理論素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，導致學生往往基本功較差，基本的文字功底、人文素養(yǎng)、邏輯能力較差。許多高中通過理科進入大學的學生，沒有深入學習過相應(yīng)的歷史知識，對一些基本歷史常識知之甚少，這大大加重了“綱要”課授課教師的教學壓力。筆者在上課中曾就“第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間”這一問題提問，很少有學生能夠準確進行回答，部分班級甚至無人回答正確。在教學中，許多大學生甚至不知道“清末新政”、二次革命、護國運動、護法運動等歷史事件，這也大大加重了教師授課的難度。凱里學院也存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)文理失衡的問題， 2006年升本時，學校只有漢語言文學、英語、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學，生物科學、化學、思想政治教育等6個本科專業(yè)，2007年又增加了地理科學、小學教育、物理學、音樂學、體育教育等5個專業(yè)，2008年后陸續(xù)增加的35個專業(yè)中，除去旅游英語、日語等少數(shù)語言類專業(yè)以外，基本都是理工及藝術(shù)類專業(yè)。在當前招生的44專業(yè)中，純文科專業(yè)只有6個，其余基本為理工類、體育類、藝術(shù)類專業(yè)。由此可以看出，當前民族地區(qū)地方本科院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，導致學生歷史基礎(chǔ)較差，從而極大影響了“綱要”課的授課效果。

（三）學生生源較差

作為新升本院校，民族地區(qū)地方本科院校選擇生源時大都處于弱勢地位，許多學生選擇就讀基本是高考分數(shù)不理想后的無奈選擇。近年來高考實行填報平行志愿，許多學生把一些地方本科院校填為第一志愿，但生源質(zhì)量和省屬本科院校相比，仍然存在較大差距。以凱里學院為例，近兩年來學生的最低錄取分數(shù)有了小幅的上升，但一般保持在超本科限10分以內(nèi)。而省內(nèi)省屬院校的高考分數(shù)最低錄取線一般都超過了20分，有的甚至超過40分。這導致地方本科院校在生源地選擇上處于劣勢地位。另外，凱里學院是一所服務(wù)地方經(jīng)濟社會的學校，招生主要以本省和黔東南地區(qū)的學生為主，招收外省的學生比較少。在筆者上過課的班級中，很少有外省學生超過6人的班級，而大多為2至3人，不少班級甚至沒有外省學生。眾所周知，貴州屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，多數(shù)學生的高中基礎(chǔ)比較薄弱，和外省學生存在不小的差距。學生的生源相對較差，這也降低了課程的教學效果。

(四)師資力量薄弱

民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后，在人才引進方面也面臨重重困難。為吸引人才，民族地區(qū)地方政府和高校積極出臺優(yōu)惠政策，但限于財政狀況的緊張，人才的引進力度仍遠遠不能滿足學校發(fā)展需要。引進的歷史學博士往往不從事公共課的教學，這也不利于推動“綱要”課教學質(zhì)量的提升。凱里學院作為新升本的民族地區(qū)本科院校，近年來也加大了人才引進力度，黔東南州也出臺了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。經(jīng)過不懈努力，目前學校博士數(shù)量已逾80人，其主要集中于生物、中文等學科，而其他學科博士很少，其遠不能夠滿足學校當前發(fā)展的需求。這種情況在“綱要”課的任課教師中就表現(xiàn)得較為明顯，筆者所在的教研室僅有8人專職從事“綱要”課的教學，這其中從事管理崗工作的4人，專職授課教師僅有4人，從學歷上看，博士2人（其中法學博士1人），碩士3人，學士3人。這樣的師資隊伍不論是完成全校的“史綱”課教學，還是搭建學科平臺、形成學科合力方面都遠遠不能滿足需要。

二、制約民族地區(qū)地方本科院校“綱要”課教學的主觀因素

(一) 課程地位重視不夠

作為新近升本的地方院校，民族地區(qū)地方本科院校辦學模式往往受到從前專科辦學模式思維的影響。其不論是教學管理還是教師授課過程中，都有較大的體現(xiàn)。許多教師以前從事專科課程教學，學生面臨的就業(yè)環(huán)境也比較寬松，導致師生并不重視課堂教學，只是力求被動地完成教學任務(wù)。升本后迫于資金的短缺，教師外出學習的機會也不多，從而不能夠適應(yīng)學生及教學環(huán)境的深刻變化而改變教學模式，因而大大影響了教學效果。同時，“史綱”課在教學中的重要地位，也沒有得到學校和教師們的應(yīng)有重視，許多老師甚至認為這門課誰都可以上，其目的只是單純完成中央和上級教育部門交待的任務(wù)、讓學生通過考試拿到學分而已。這種錯誤認識導致一些老師在備課時不肯投入精力，而只顧投身于專業(yè)歷史的研究，從而影響教師授課的質(zhì)量。

(二) 教師教學模式單一

民族地區(qū)地方本科院校教師由于很少有機會外出進修和培訓，導致在“綱要”課授課時受傳統(tǒng)教學思維影響，往往采用單一的講授法進行“滿堂灌”，不注重師生之間的互動，結(jié)果使“綱要”課的課堂變得了無生氣，學生的抬頭率持續(xù)走低。還有的老師完全脫離教材自說自話，在博得學生叫好聲的同時，卻離“綱要”課了解國史國情、領(lǐng)會“四個選擇”的教學目的越來越遠。許多老師沒有考慮學生的認識水平和接受能力，同時也沒有認識到課程所要達到的預(yù)期教學目的，只是簡單地按照教材，將課本上的知識講述一遍就完成教學過程，教師和學生兩個教學主體往往很難形成共鳴，從而大大降低了教學的效果。實踐教學往往都是采用教師布置任務(wù)，讓學生下去進行調(diào)查，最后交一份實踐報告上來，相應(yīng)給個分數(shù)就算完成了實踐教學這一重要的環(huán)節(jié)，至于學生到底有沒有實地進行調(diào)查，選題的意義怎么樣，都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。這樣，實踐教學往往流于形式，不能夠達到鍛煉學生實踐水平的預(yù)期目的。

（三）教師科研意識不強

民族地區(qū)地方本科院校地處中西部落后地區(qū)，社會文化發(fā)展滯后，許多“綱要”課任課老師科研意識往往較弱。造成這一現(xiàn)象的原因大抵有以下幾點，一是學校對科研的考核較低，環(huán)境的寬松消磨了教師的科研積極性；二是學生的素質(zhì)相對較差，缺乏問題意識，對于老師的課堂內(nèi)容也沒有深入的思考，因而不能夠?qū)蠋煹慕虒W形成壓力；三是西部民族地區(qū)寬松的人文環(huán)境使得老師沒有科研的積極性；四是教師本身對于科研沒有足夠的認識，許多老師對個人的責任的定位往往局限于教學任務(wù)的完成；五是許多老師以前就是從事專科教學，沒有過科學研究的經(jīng)驗；六是許多老師本身教學和管理的壓力就很重，對科研感到有心無力。以上影響民族地區(qū)地方本科院校科研的因素，都造成 “綱要”課教師科研意識淡薄、科研服務(wù)于教學能力欠缺，大大影響了學科的發(fā)展，從而無法搭建起有力的學科平臺，形成教學科研的合力。

三、內(nèi)外結(jié)合，著力提升民族地區(qū)地方本科院校“綱要”課的教學效果

（一）大力爭取政策和資金支持，積極改善“綱要”課的教學條件

民族地區(qū)地方本科院校要認真領(lǐng)會國家和地方的相關(guān)政策，借助全面建成小康社會決勝階段的東風，盡力爭取資金和政策照顧，積極改善學校的軟硬件條件。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課必須引起地方政府和學校的高度重視，從而獲得有力的資金支持。具體到“綱要”課，要加大資金投入，改善教師待遇，使其能夠全身心地投入到教學中。另外，學校要從物質(zhì)上保證“綱要”課教學活動的開展，通過購置相關(guān)教學器材，積極充實教學資料庫，運用視頻、音像、課外輔導讀物等來彌補單一的課本講解，切實加強學生的學習興趣，從而真正提升課堂的教學效果。

（二）積極引進高層次人才，加強師資隊伍建設(shè)

一支素質(zhì)過硬、技能精良的師資隊伍，是民族地區(qū)地方本科院校提高“綱要”課教學質(zhì)量的基本保證。有鑒于此，民族地區(qū)地方本科院校要有針對性地引進中國近現(xiàn)代史專業(yè)方面的高層次人才，逐步形成一支年齡、學科、科研方向構(gòu)成合理的教師隊伍。其次，部門要積極開展科研平臺建設(shè)，讓“綱要”課的任課教師根據(jù)自身所長，深入進行教學和科研的探索，讓教授、博士在其中發(fā)揮科研領(lǐng)軍作用，同時讓其他青年教師積極融入其中，大力提升自身的教學水平和科研能力，讓科研平臺成為課程發(fā)展和教學水平提升的助推器。再次，學校要提供更多的學習機會，讓“綱要”課老師通過學習不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)、了解更多新的授課方法和教學手段，改善課程的教學效果。另外，學校和學生所在分院要積極配合“史綱”課的教學，能夠從思想政治教育的角度來看待課程的重要性，并加大監(jiān)督考核力度，鼓勵學生積極參與到課堂學習中。最后，“綱要”課教師要形成課程團隊，通過集體備課、課題申報、項目建設(shè)等形成團隊合力，讓老師在為團隊出力的同時，又能夠從團隊中受益，把科學研究和課堂授課密切結(jié)合起來，實現(xiàn)學校“綱要”課教學水平的整體提升。

（三）積極創(chuàng)新教學模式，強化課堂教學質(zhì)量

面對學生的實際情況，民族地區(qū)地方本科院校必須要探索一套適合自身特點的教學模式。對此，學校可以制定相應(yīng)獎勵制度，鼓勵教師開展“綱要”課的課程、教材、教學方法研究，并最終將研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學之中。民族地區(qū)本科院校學生學習基礎(chǔ)相對較差，而文科類專業(yè)學生又和理工類、藝術(shù)類、體育類專業(yè)學生存在著較大不同，其對中國近現(xiàn)代的歷史知識了解差別較大，這也要求老師必須具有高度的使命感，持之以恒地進行教學方法探索，從而依據(jù)教學對象的不同，靈活進行教學。針對“綱要”課教學的特點和具體情況，教師還要不斷更新教學理念，改進教學方法，力戒傳統(tǒng)“滿堂灌”、照本宣科的授課方式。在講授過程中，要充分運用各種新的教學方法，通過啟發(fā)式教學、對話式教學、體驗式教學、參與式教學等教學方法，再配合多媒體文字、圖片、影像等，真正激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

（四）積極開展實踐教學

實踐教學，是“綱要”課教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它一方面強化了學生對于國史國情的了解，同時還鍛煉了大學生的實踐能力。民族地區(qū)地方本科院校應(yīng)該 加強對這一環(huán)節(jié)的管理和資金支持，不能因為安全因素和資金短缺而不開展實踐教學活動。其實，民族地區(qū)地方本科院校可以充分利用當?shù)氐纳贁?shù)民族文化資源，開展社會調(diào)查、參觀考察，讓學生真正走出校園，貼近當?shù)厣鐣嬲私猱數(shù)氐臍v史、風俗、習慣。另外，“綱要”課教師可以組織各種靈活的教學形式來深化和鞏固教材內(nèi)容，比如可以采用話劇、演講、朗誦、辯論等，這既調(diào)動了學生的學習積極性，又提升了學生的語言表達和團結(jié)協(xié)作能力。最后，學校可以積極組織一些集體參觀活動，如凱里學院就可以組織學生深入到黎平、鎮(zhèn)遠、甕安等地，幫助學生了解中國共產(chǎn)黨早期在貴州的歷史，讓學生在增強愛國主義情懷的同時，自覺增強對中國共產(chǎn)黨的認同，從而真正達到“綱要”課的教學目的。

（作者單位：凱里學院馬克思主義學院）

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究自籌經(jīng)費項目 “民族地區(qū)地方院校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學模式探析”（課題編號：14ZC264）研究成果；另系凱里學院思想政治理論課專項課題“民族地區(qū)地方院校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學方法探究——以凱里學院為例”（課題編號：15SZK05）研究成果。

趙文敏（1984-），男，貴州湄潭人，碩士研究生，凱里學院馬克思主義學院講師。