淺談如何在英語教學中落實故事教學法

尤麗娜

【摘 要】《義務教育英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。提高學生綜合語言運用能力的前提就是培養他們對英語學習的興趣，而故事教學法就能在一定程度上提高學生學習英語的興趣。文章從故事教學法的意義以及故事教學法在小學英語課堂中的應用等方面進行了闡述。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；故事教學法；應用策略

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。《課程標準》中表述的九個等級的目標，前三個目標分別是：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；對英語學習有持續的興趣和愛好；對英語學習表現出積極性和初步的自信心。這表明學生在開始接觸英語和學英語的時候，最重要的就是要培養他們對英語學習的興趣。那么如何激發學生對英語學習的興趣？這個問題是所有教師在教學過程中一直在探索的，從未停止過。歌曲，游戲，聽說讀寫都被運用到了小學英語的課堂中，可是學生慢慢地會厭倦這些重復的內容。而無窮無盡、豐富多彩的故事，既符合學生成長的心理特點，又能滿足他們日益增長的好奇心。興趣是最好的老師，讓故事教學走進小學英語的課堂，激發學生的學習興趣，這在小學英語教學中具有重要的意義。

一、故事教學法在課堂中應用的意義

（一）能激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣

教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師。學生學習動機中最活躍的部分就是興趣。故事是伴隨著學生的，它對于培養學生想象力具有極大的作用。在課堂中講故事，將故事融入英語課堂中，一定能受到學生的喜愛。故事中豐富的語言能培養學生的語言運用能力，故事所創設的情景能激發學生的學習興趣。

（二）能培養學生多方面的能力

學習一個故事的過程不是簡單的。在這個過程中，學生需要全神貫注，將自己融入故事中。故事教學首先就要求學生聽故事，這就鍛煉了他們“聽”的能力。之后他們要理解故事，這就培養了他們理解語言的能力。然后他們要開始“講”故事，他們可以在這個過程中訓練“說”的能力。最后他們要表演或者創編故事。這樣綜合語言能力在這個過程中就得到了輸出和體現。

（三）使情感教育在故事教學中得到升華

《課程標準》中明確指出，情感態度和文化意識是英語學習中非常重要的一部分。語言和文化是密不可分的。一個故事中包含的不只是內容，更多的是教會學生一些道理，讓他們了解一些文化差別，促進文化理解，從而提高人文素養。當學生融入故事中，他們會不知不覺地學習知識，從而養成良好的學習習慣。

二、故事教學法在課堂教學中的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接，在增加課堂教學趣味性的同時也有助于學生記憶。例如在教授人教版教材四年級上冊第四單元時，本課主要單詞是cold、warm、cool、hot，筆者就將這幾個單詞串成一個趣味十足的英語小故事。因為這幾個單詞都是關于天氣的，所以筆者就引進了一個“travel”的主題。主人公Alice是一個愛做夢的女孩，她在看天氣預報時慢慢地進入了幻想，并開始了一次夢幻的旅行。在這次旅行中，她分別到了云南、哈爾濱、海南和拉薩。在這四個地方的介紹中，學生感受各地不同的風景，欣賞美麗的圖片，同時，和Alice一起學習cold、warm、cool、hot這四個單詞，并將這幾個單詞運用到“Its ... in ...”的句型中。在最后的語言輸出環節中，再設計一個“招聘小小天氣預報員”的活動，和開頭相呼應，讓原本比較陌生的活動拉近了與學生的距離。學生們如同自己經歷了一場美妙的旅行一樣，在最后的活動中熟練地運用了本課主要句型，學習的過程既充實又愉快。

單詞是學生應用英語進行交際和理解的基礎。在小學階段，學生只是通過聽音來辨別大量的詞匯，通過圖片來意會，慢慢地學生發現自己也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語慢慢地失去了興趣。如果把一些單詞串聯在一些簡單易懂的故事中，學生記憶這些單詞的時候，腦袋里就會出現課堂中學習這些單詞時的故事，對記單詞一定會有事半功倍的效果。

（二）在對話教學中的運用

《課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的人教版小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，雖然這些對話來源于生活，但筆者發現有些對話內容離農村孩子的生活很遠。比如在人教版教材中關于家庭成員職業的這個話題中，課文中的詞匯是drive、nurse、doctor、artist、actor、engineer、baseball player、football player等，而班級中大部分的學生家長的職業和所學的單詞是不一致的，如果為了操練課文里的單詞而設置一些與學生的實際情況不符的對話練習，會讓學生覺得這些話題離自己的生活很遠，從而無法調動學習積極性。這個時候，運用故事教學法就是最好的方法。例如可以引入一個名叫Peter的人物，并用圖片來介紹Peter的家庭。讓學生分別扮演小記者和Peter，運用“Whats your fathers job？Whats your mothers job？Whats your aunts job？”進行采訪。學生就可以用“My father is an actor. My mother is a nurse. My aunt is an artist.”等句子來回答。這些句子不僅可以運用于一個課時中，還可以貫穿整個單元的教學。每個課時都以Peter和他的家庭作為背景，設計各個小故事。

將對話置身于一個語境中，它就成了一個小故事。學生能借助故事充分發揮想象力，更好地進行對話練習和改編，進而提高學生運用語言的能力。

（三）在語篇教學中的運用endprint

在新版的人教版教材中，從四年級開始，每個單元的Read and write部分已經開始涉及語篇。語篇教學本身就是一個小故事，那么如何活用這些故事，是每個教師都要不斷思考和探索的。以四年級上冊的第四單元為例：

This is my living room. My books are on the sofa，and my pens are on the fridge. My bag is under the table，and my glasses are near the phone. Where are my keys？Can you find it？

在這個小語篇中，引入櫻桃小丸子、蠟筆小新等卡通動畫人物，并通過設置競賽機制，讓學生幫助他們找到物品的位置。在故事結束之后，可以將這個小短片變成一道練習題，讓學生填空。

This is my __________. My books are on the _______，and my pens are on the __________. My ______ is under the table，and my _______ are near the phone.

讓學生分別扮演故事中的人物進行簡單的總結。故事教學可以運用于整節課中，也可以運用于課堂的某個教學環節中。例如在四年級上冊第三單元的語音教學中，本課重點內容是元音字母組合“o-e”的發音，給出的單詞是Coke、note、rose和Mr. Jones。本課重點雖不在于教授新詞，但為了讓課堂具有連貫性和激發學生的學習興趣，筆者把這四個典型的單詞串聯成了一個小故事。Today is Mr. Joness birthday. He has two gifts. One is Coke and the other is a rose. There is a note on the Coke. It says Happy birthday to Mr. Jones. 在這個故事中，學生學習新詞并找出字母組合“o-e”的發音規律，再進行擴展。

將故事應用于課堂中，有各種各樣的方式，教師可根據教材內容和學生具體情況設計不同的呈現方式。一個個精彩紛呈的故事會給學生留下深刻的印象，讓課堂更精彩，也讓學生更喜歡英語課。故事教學法是學生們喜歡的一種教學方式，它不但可以調動學生們的學習興趣，培養想象力，還可以提高教學效果。但并不是所有的課堂都適合故事教學。教師選擇故事教學法的時候需要注意以下幾點：（1）以學生的基礎和接受能力為前提，選擇簡單易懂的故事。例如可以用學生熟悉的故事角色為主人公，用英語講述，這樣學生能更快地理解故事內容，從而提高學習效率。（2）講述故事的時候，多配以圖片、動畫，幫助基礎較差的學生融入課堂，找到學習英語的樂趣。（3）學生是課堂的主體，教師不可為了講故事而忽略學生的感受。要會分解故事，鼓勵學生用簡單的語言進行描述。總而言之，故事是為課堂而服務的，是一種有效的教學方式；故事是為詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。

■參考文獻

[1]呂良環.論外語自主學習能力之培養[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]李靜純.小學英語故事教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[3]陳少敏.小學教學全書（英語卷）[M].上海：上海教育出版社，1995.endprint