淺析農(nóng)村高中英語課堂提問的有效途徑

丁亞麗

摘 要：本文通過分析農(nóng)村高中英語教師課堂提問低效的原因，提出了優(yōu)化課堂提問的幾條途徑，即加強理論學習，更新教學理念；深入鉆研教材，精心設(shè)計問題；以課例為載體，研究提問技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；英語課堂提問；有效途徑

一、引言

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息，傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的重要渠道。但由于農(nóng)村師資力量的匱乏、教育資源的短缺、學生基礎(chǔ)的薄弱，高中英語課堂提問的效度無法保證。因此，探索農(nóng)村高中英語課堂提問存在的主要問題、提出了課堂提問的有效途徑顯得尤為重要。

二、存在的主要問題

（一）教學理念滯后

通過這幾年的英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中英語教學中，部分教師缺乏以學生為主體的意識，課堂上依舊唱獨角戲。相當多的教師受應試教育的影響，沒有真正意識到提問的重要性，又因以缺少學生為主體的意識，未能深入了解高中學生在提問及反饋方面的需求。比如在高一銜接教學的過程中，大多數(shù)教師都注意對學生強調(diào)書寫、記筆記、朗讀及課外閱讀等學習習慣和方法，向?qū)W生強調(diào)積極發(fā)言的教師不多。這必然會影響到學生聽說讀寫綜合技能的發(fā)展，也必然會忽略學生的英語學習積極情感的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)水平落后

相比較城市教師而言，農(nóng)村教師的專業(yè)水平相對較弱，部分教師課堂提出的問題含糊不清，用詞呆板，句式單調(diào)，甚至指代不明或提問用語本身出現(xiàn)這樣那樣的語病。另外，在提問時，有個別教師未能把握好語音語調(diào)；得到學生回答之后，缺少教學機智，不能及時做出相應的反饋，或者一節(jié)課上幾乎都用“Good”和“Sorry”作評價。

（三）認識操作不當

部分教師的課堂提問上存在形式主義：比如課堂提問數(shù)量過多，一堂課幾乎成為教師的“提問秀”，而學生則一味地依賴教師的提問，并沒有真正獲得發(fā)展思維能力的機會。比較普遍的是問題層次性，不能一步步地引導學生深入思考。問題設(shè)計中容易出現(xiàn)兩個極端：一是淺層次的問題過多過濫，看似熱鬧的齊答并沒讓學生獲得思考的機會；二是部分參考性問題超過學生的回答能力，挫傷了學生的積極性，導致課堂的沉悶，影響課堂教學的進程。

三、優(yōu)化課堂提問的有效途徑

（一）加強理論學習，更新教學理念

由于教學理念的落后，農(nóng)村教師普遍缺乏以學生為主體的意識，不了解學生的情感態(tài)度對英語學習的影響。比如，對提問數(shù)量的看法，對提問的頻率的確定，對提問類型的設(shè)置，以及對突擊發(fā)問的看法等往往受制于文獻，而忽略英語作為外語的教學特點，忽視自己面對的一個個鮮活的學生的個性特點。再比如不少教師牢牢把握住發(fā)問權(quán)，不敢把話語權(quán)讓給學生也是和缺少以學生為主體的意識有密切的關(guān)聯(lián)。而“偏袒”英語成績好的學生往往是沒有樹立面向全體學生的教學觀。

因此，對于農(nóng)村教師來說，首先他們應加強理論學習，更新教學理念，才能融入到新課程改革中，切實提高課堂提問的有效性。在新課程改革中，若依舊受控于“應試教育”，必然無法真正構(gòu)建師生互動性的課堂，課堂提問必將流于形式。

（二）深入鉆研教材，精心設(shè)計問題

教師務(wù)必在備課的過程中深入鉆研教材，準確把握重點和難點，圍繞教學目標，根據(jù)課型精心設(shè)計問題，同時要根據(jù)自己學生的實際水平，從提高學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設(shè)問，設(shè)計出能激發(fā)學生興趣，引導學生層層深入的問題，讓各個層面上的學生在知識水平、認識水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應在預設(shè)的過程中考慮到學生回答的伸縮性以及相應的反饋。

（三）以課例為載體，研究提問技巧

農(nóng)村教師提問技能的提高一樣離不開教學實踐。以課例為載體，開展校本教研不失為迅速提高教師提問技能的捷徑。觀察同行的課堂，比較自己的課堂實錄，揣摩提問的時機，提問的形式，語言的節(jié)奏頻率，體態(tài)語的配合使用，以期更加科學靈活地運用課堂提問這門藝術(shù)。在課例研究時，可以借助同伴的幫助，跳出“當局者迷”的局限，讓教師更加客觀地審視自己的課堂提問；在課例研究時，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，細化提問的觀察點，讓分析做得更加全面細致。自身的反思實踐，同伴的互助，可以通過課例研究，成為教師個人成長的催化劑，促進教師提高課堂提問的有效性。

本文深入分析了農(nóng)村高中教師課堂提問低效的原因：教學理念滯后，專業(yè)水平落后和一些認識和操作上的問題；提出了優(yōu)化高中英語課堂提問的幾條途徑：加強理論學習，更新教學理念；深入鉆研教材，精心設(shè)計問題；以課例為載體，研究提問技巧，以期對優(yōu)化高中英語課堂提問提出一些建議。

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