應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)項目式課程體系研究

孫杰+張春妍+宿文玲+于廣建+馬玉志

摘要：電子信息工程專業(yè)的特點是以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，尤其在當(dāng)今越來越大的就業(yè)壓力下，對于應(yīng)用型本科生，傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)冉虒W(xué)方法顯露出各種缺陷，已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。項目式課程體系是借助項目設(shè)計改革課程教學(xué)的方法，打破了由教師直接傳遞理論知識及實踐技能給學(xué)生的傳統(tǒng)模式。對于定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校而言，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在具備一定理論水平的同時，通過項目開發(fā)能力提升來提高技術(shù)能力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；實踐課程；項目設(shè)計

一、電子信息專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，實踐教學(xué)更是專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但是目前學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系深度不足，未達(dá)到共體開發(fā)的合作程度。所以，很多時候仍然沿用老的教學(xué)模式和教學(xué)方法。多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時還不能將所學(xué)技能有效整合，專業(yè)技能應(yīng)用能力有待提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成率較低。

二、項目式課程體系的設(shè)計與實施

項目式教學(xué)體系是將企業(yè)真實項目貫穿到整個專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，按照項目的規(guī)模和難易分配到四個學(xué)年，讓學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)都參與到項目中，成為項目組成員。哈爾濱信息工程學(xué)院2014級電子信息工程專業(yè)分為三個培養(yǎng)方向，以嵌入式開發(fā)方向為例，以嵌入開發(fā)項目為切入點，分學(xué)年開設(shè)單片機(jī)初級項目實戰(zhàn)、單片機(jī)進(jìn)階項目實踐、單片機(jī)高級項目實踐和單片機(jī)項目實戰(zhàn)。學(xué)生在第一學(xué)年沒有專業(yè)基礎(chǔ)的時候，就參與到項目中，做輔助工作，隨著專業(yè)知識的不斷加深，慢慢深入到項目設(shè)計中。這樣的設(shè)計有助于讓學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)崗位方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維能力。從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1熟悉人才培養(yǎng)方案，認(rèn)清專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速增長，電子技術(shù)得到迅猛發(fā)展，需要大量的熟練電子技術(shù)方面操作人員和檢驗、設(shè)計人才。但是目前高校學(xué)生的整體素質(zhì)還不能完全達(dá)到要求，因此我們需要針對當(dāng)今的人才需求和就業(yè)特點，對電子信息專業(yè)理論知識進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于熟悉所學(xué)的電子技術(shù)理論并能夠應(yīng)用于實踐，了解相關(guān)的電子產(chǎn)品的設(shè)計、檢測和改進(jìn)方法，重點掌握電子技術(shù)的實踐操作能力和獨立解決問題能力。根據(jù)這些電子專業(yè)教學(xué)的重點和要求，選擇適當(dāng)合理的項目，有利于開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出項目設(shè)想。根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點，需要掌握的操作技能，給出具有一定針對性和實用性的項目[1]。從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計具有趣味性，能調(diào)動學(xué)生積極性的項目。項目不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，也是新的知識和技能的應(yīng)用，將電子信息專業(yè)中的各模塊知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.3進(jìn)行項目細(xì)化，制定項目計劃

教師在提出項目設(shè)想前需進(jìn)行深入的研究，考慮好項目中可能涉及到的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項目細(xì)化時，通過學(xué)生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。同時，在項目實施過程中，教師起指導(dǎo)作用，應(yīng)用所學(xué)的知識點，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對項目計劃的實施過程，幫助學(xué)生自主找到項目著眼點，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考。

2.4項目的總結(jié)與評價

在項目實施的過程中，進(jìn)行階段性總結(jié)評價，對項目進(jìn)展中遇到的問題及時進(jìn)行交流分析，并運用所學(xué)的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務(wù)完成后，及時引導(dǎo)學(xué)生對完成情況進(jìn)行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學(xué)生在各個層面和各個角度有所收獲。由于每個學(xué)生都有自己的項目實施內(nèi)容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學(xué)生的動手實踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗進(jìn)行互換，建構(gòu)出個人的知識體系。使學(xué)生有一個很高的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

三、項目式課程體實施對教師及教學(xué)內(nèi)容的要求

項目式課程教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實踐，具有職業(yè)經(jīng)驗；能將項目的理論知識和實際技能充分地結(jié)合起來，要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力；學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍；教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者；項目式課程實施具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應(yīng)用，還要求學(xué)生運用新學(xué)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法[2]。

四、結(jié)束語

項目式課程體系在哈爾濱信息工程學(xué)院的2014級電子信息工程專業(yè)試點，并在2015級、2016級改進(jìn)并推行，收效較好，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力得到有效提高，個別學(xué)生在大四學(xué)年已經(jīng)能夠獨立完成項目開發(fā)，并帶動低年級學(xué)生參與項目，項目式課程實施過程中，我們在重視項目式課程設(shè)計的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，將學(xué)生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。該方法的實施，不僅有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對專業(yè)特點和人才培養(yǎng)計劃開展的項目教學(xué)，讓學(xué)生用理論知識指導(dǎo)實踐，在實踐中深化對理論知識的理解，從而實現(xiàn)了知識與能力的有機(jī)融合。在應(yīng)用型本科院校中的相關(guān)值得推行，能夠有效培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹健華，李蘇明。淺談項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]-中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2008（20）；

[2]何華光，莫琳，陳華。項目教學(xué)法在電子信息綜合設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]。廣西教育，2015，09；

[3]黃丹，歐青立，李仁發(fā)。電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改實踐與研究，湘潭工學(xué)院高等教育學(xué)刊，2001（2）：5-7。endprint