如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中處理難點(diǎn)

江厚庭

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教育問題受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注和高度重視。基于此，主要從明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，指出現(xiàn)階段存在的教師在課堂上教授的內(nèi)容太多以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問題，通過對(duì)以上兩方面難點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究分析，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出了與之相對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；難點(diǎn)問題

伴隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，如何有效地提升教育教學(xué)效率已成為教育機(jī)構(gòu)日益關(guān)心的話題，而數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)過程中的一門重要學(xué)科，更是引起社會(huì)各界的重視。因此，如何處理在初中數(shù)學(xué)課堂上存在的難點(diǎn)問題已經(jīng)成為各教育機(jī)構(gòu)亟待解決的問題之一，各教育機(jī)構(gòu)需要不斷加大力度有效處理初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題。

一、明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的難點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容太多

通常情況下，教師會(huì)在上課前寫好教案，教案里面系統(tǒng)規(guī)劃了上課過程中要講述的各方面的內(nèi)容，教師稱之為教學(xué)內(nèi)容預(yù)

設(shè)。而在具體的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的互動(dòng)往往會(huì)超過教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，這就占據(jù)了部分上課時(shí)間，因此，教師將預(yù)設(shè)內(nèi)容講完之后，學(xué)生沒有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行消化，導(dǎo)致難點(diǎn)的累積。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈是阻礙現(xiàn)階段教育教學(xué)不斷發(fā)展的主要因素。部分中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的用處很少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大用處，只不過就是為了在中考中考個(gè)好成績(jī)，抱著為了中考而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，只對(duì)比較基礎(chǔ)淺顯的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說只對(duì)與中考相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而遺留了大量的難點(diǎn)問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難點(diǎn)問題的處理策略

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題被明確指出后，教師在之后的授課過程中就能對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行有效的深層次講述，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題也能足夠重視，老師和同學(xué)合力解決課堂教學(xué)中的疑難問題，勢(shì)必能保證教學(xué)內(nèi)容的高效性。本章主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難點(diǎn)問題的處理力度。

（一）加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)問題的處理力度

1.合理分析教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)之前，應(yīng)該對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)生可能提出疑義的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，利用具體實(shí)例或者實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行深入講解。在課堂教學(xué)過程中，合理分配教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題能有所側(cè)重，在提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)掌握能力的同時(shí)，充分提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)成果[1]。

2.將新舊知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生，都需要學(xué)生在掌握的同時(shí)還能進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求很高。因此，教師在具體的授課過程中，可以通過運(yùn)用新舊知識(shí)點(diǎn)相融合的方式來(lái)進(jìn)行講解，用以前學(xué)過的內(nèi)容來(lái)引出與之相關(guān)的新知識(shí)，可以有效地將新知識(shí)的難度降低[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)問題的掌握能力

1.學(xué)生自身動(dòng)手操作，突破難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)烈，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生由于自身對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，無(wú)法對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深入想象或探索，因此，學(xué)生親自動(dòng)手操作就能極大程度地強(qiáng)化學(xué)生的思維。比如，在進(jìn)行三視圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的空間想象力有限，無(wú)法準(zhǔn)確畫出某一復(fù)雜圖形的正視圖、俯視圖或者是左視圖，此時(shí)，學(xué)生可以利用一些教學(xué)器具或者是一些簡(jiǎn)單的火柴盒組裝成復(fù)雜圖形，然后分步展開，這樣其三視圖就能清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自己動(dòng)手操作過程中可以掌握知識(shí)的形成過程，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，突破難點(diǎn)

如果測(cè)試學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握程度，主要還是側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)基本技能的運(yùn)用能力上，這就需要學(xué)生課上課下反復(fù)練習(xí)。在通常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先會(huì)把理論知識(shí)教授給學(xué)生，通過學(xué)生的消化理解之后，向?qū)W生提供與之相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的理解程度對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答，這是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最直接的方式，也是學(xué)生自我審視的最基本的方式。如果在解答過程中學(xué)生感覺到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握力還不夠，就需要在課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到完全掌握。

綜上所述，本文分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難點(diǎn)問題的處理策略，包括教師需要合理分配教學(xué)內(nèi)容，利用新舊知識(shí)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)相關(guān)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作以及對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，兩者相互結(jié)合，必定會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何振寧.構(gòu)建高效課堂策略初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（1）：167.

[2]黃敬昌.數(shù)學(xué)教學(xué)中巧破課堂重難點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：62-63.

編輯 趙飛飛