初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

崔峻

摘 要：在初中英語教學課堂中小組合作學習可以說是教師在教學過程中最常用的一種教學模式，此種方法應用的過程中可以有效地提高學生的交流能力、探索能力及自主學習能力。但是在小組合作學習應用的過程中受多種因素的影響使其開展效果存在著不理想的問題，針對這些問題存在的根本因素提出了相應的對策，以此來保證初中英語學習的效率。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題因素；應對策略

一、影響小組合作學習效果的問題因素

1.學習過程主動性不強

在小組合作學習過程中，教師對學生的約束力較小，再加上自由寬松的討論環境及學習環境使一部分學生容易產生惰性，在交流討論的過程中參與度與主動性都存在著不足的情況，在合作學習中因交流、探討的不足而造成學生在英語小組合作學習中實際取得的效果不佳。并且一些學生在探討的過程中所研究的內容只停留在表面，不愿主動地去深入探索更多的知識內容，無法達到英語教學目標。

2.小組合作學習安排缺乏科學性

在小組合作學習中需要給予學生一定的時間進行自由討論，但是為了保證課堂教學活動的有效進行，自由討論的時間一般不會太長，因此學生對英語問題的思考也并沒有過多的時間，在學習中討論不足就會使學生產生更多的問題，這些問題教師無法在課堂上進行一一解答，再加上教師對課堂預測性不足，使其對學生的指導缺乏目的性及規劃性，這些因素都對教師課堂掌控及引導產生了一定的影響，同時也會使學生對英語知識的理解存在不足的問題。

3.學習評價體系存在片面性的問題

在小組合作學習中學生的表現及成績的認定評價中，教師通常會采用小組在討論完成后所得的最終研究結果作為依據，這種一體化、普遍化的評價方式顯然缺乏科學性，尤其是在小組合作學習過程中學生表現不同的情況下，這種評價方式可能會影響學生的積極性。并且這種最終匯報結果的方式很難對學生及小組的表現進行準確的反映，其不能全面地對學生學習情況進行正確的評價，會影響教師對小組選擇的規范方式。

二、提高初中英語小組合作學習效率的措施

1.結合實際制定小組合作學習目標

目前在英語小組合作學習中采用的教學目標具有廣泛性的特點，可以說其適用于全部學生，但是在實際過程中這種過于廣泛的目標存在著與學生實際需求相脫離的情況。為此在制定學習目標時應以學生的實際水平及學習情況作為基點，適當地應用具有趣味性的內容，提高學生學習的積極性與主動性，增加一些具有實踐意義的英語內容，使學生在完成學習目標的過程中可以掌握英語實用技能。

2.明確小組合作學習的任務內容

小組合作學習中的活動任務是達成教學目標的重要途徑，為此在小組合作學習應用的過程中，需要有一定的學習背景，這是開展小組合作學習的一個基礎性前提。學習活動任務的制定應該由學生和教師來共同完成，根據學習的實際情況，制定難度系數合理的活動任務，在學習過渡的過程中要注重均衡與自然，讓學生借助小組合作學習來完成更深層次的英語學習任務。小組合作學習的活動任務應該由英語教師提前進行傳達，在教學過程中應該進一步明確學習活動任務，讓學生有充分的準備時間，與此同時，還應該明確學習活動的任務要求，在學生需要的時候，英語教師應該給學生進行實際的操作與提示。

3.初中英語小組合作學習的角色分配

在班級中，不同的學生有著不同的英語學習水平，英語成績也存在一定的差距。初中英語小組合作學習的主旨之一就在于學生與學生之間的相互合作與配合、互相幫助與提升。在進行小組合作學習之前，英語教師應該首先給小組進行角色分配，由不同的學生來擔任記錄員、報告者等不同的角色。與此同時，初中英語教師應該明確地給學生做出規定，應該做什么，如何去做更有效，主要是對不同性格以及不同學習成績的學生進行平均合理分配，可以讓不同情況的學生能夠互相合作，共同提升，培養高度的責任感和合作意識。

4.初中英語小組合作學習的分工應該實際合理

初中英語小組合作學習的一個主要培養目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組的成員應該分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。只有每一個學生都能夠完成好自己的任務，初中英語合作學習的目標才能更順利地實現。初中英語合作學習的組長應該承擔多種角色，最重要的職責在于協調好小組學習的過程。合作學習的分工應該根據學生的實際情況以及學習的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學習能力，經過一段時間的學習之后還可以進行角色的互換，讓學生有不同的學習體驗，最重要的是可以有效地提升學生的英語整體素養水平。

參考文獻：

[1]邱燕靜.初中英語小組合作學習中出現的問題及優化策略[J].校園英語旬刊，2016（11）：107.

[2]梁占娥.淺談初中英語小組合作學習中易出現的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（9）：106.

編輯 溫雪蓮