在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的心得

姚曉蕾

摘 要：科學(xué)課程是隨著新課標(biāo)發(fā)展而逐漸興起的一門新興學(xué)科，集合知識(shí)性、實(shí)踐性與探究性于一體，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)所在，但在教學(xué)實(shí)踐中卻表現(xiàn)得不盡如人意。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；思維能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育的目的已經(jīng)由單純的增加學(xué)生的知識(shí)量轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以自然科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等均有所要求。本文針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探究科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)整體上是匱乏的，需要教師幫助學(xué)生塑造。造成這種情況的原因多種多樣，尤其是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念等的影響。筆者對(duì)此進(jìn)行概括，影響科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)習(xí)思路的禁錮

盡管我國(guó)新課程改革已經(jīng)深入推進(jìn)很多年，但是在教育過(guò)程中，教育的模式不改變，仍不可避免地會(huì)使改革以及教育整體受到限制。在應(yīng)試教育影響下，教師即使面對(duì)改革也難以全面放手讓學(xué)生自己去探究，無(wú)論課堂作何設(shè)計(jì)，最終教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)仍然是卷面的分?jǐn)?shù)，在這樣的情況下，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)被極度弱化，取而代之的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師將知識(shí)點(diǎn)告知，而學(xué)生機(jī)械地接收記憶，自己探尋的部分少之又少，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成十分不利。教師的過(guò)多干涉，不僅削弱了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更打擊了他們提問(wèn)的積極性。

2.課堂教學(xué)氛圍枯燥

科學(xué)學(xué)科本身就是一門集知識(shí)性、探究性、實(shí)驗(yàn)性于一體的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的探究與實(shí)驗(yàn)。然而在當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，受到學(xué)校的教學(xué)資源、課堂時(shí)間等的限制，明顯出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。課堂教學(xué)氛圍枯燥、缺乏實(shí)踐探究，本身給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間都十分有限；其次，是枯燥的課堂氛圍，使學(xué)生逐漸失去探究的意識(shí)，這也是影響當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)形成的重要因素，是教師在教學(xué)中需要克服的。

3.對(duì)科學(xué)學(xué)科本身重視的不足

科學(xué)學(xué)科作為伴隨新課標(biāo)推進(jìn)而逐漸形成的新興學(xué)科，在當(dāng)前教學(xué)中還存在明顯的不足之處。在教師配置上，很多學(xué)校都會(huì)用生物、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科的教師去擔(dān)任科學(xué)課教師。然而這種情況下，教師本身就缺乏備課時(shí)間以及對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的熟悉過(guò)程，在教學(xué)中很可能會(huì)出現(xiàn)偏向某一學(xué)科的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)課無(wú)非就是多了一節(jié)某某課，而逐漸失去對(duì)科學(xué)的興趣。就是在種種壓力之下，科學(xué)學(xué)科的前進(jìn)變得舉步維艱，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)許多不足之處。而且在這種壓力之下，學(xué)生與教師的溝通時(shí)間也會(huì)被大大減少。

4.學(xué)生本身的性格限制

在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，除了傳統(tǒng)教育理念下學(xué)生本來(lái)就缺乏的問(wèn)題意識(shí)，還在于學(xué)生在問(wèn)題的表達(dá)、性格特征等多方面的限制。在問(wèn)題表達(dá)方面，其實(shí)初中階段的學(xué)生盡管相較于小學(xué)有了很大的成長(zhǎng)，但是還是一知半解的，而且受到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素的影響。在課堂中，如果依照學(xué)生的理解，并不是所有內(nèi)容都能講清楚，同時(shí)，也并非所有生活常識(shí)都是理所當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，甚至?xí)霈F(xiàn)表達(dá)的混亂，學(xué)生會(huì)因此而慌張，逐漸不知道如何提問(wèn)、不敢提問(wèn)。另外，由于學(xué)生個(gè)體的差異，很多學(xué)生天生會(huì)比較內(nèi)向，很難主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這些都是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，首先就要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)的積極性遠(yuǎn)大于因?yàn)槿蝿?wù)而學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做到尋找到科學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課中的探究能夠幫助我們更好地探究生活的奧秘。在教學(xué)過(guò)程中，教師以自身的熱情去感染學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試以自己對(duì)科學(xué)的熱情去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究中，一個(gè)班集體的氛圍，是可能受到影響的，而教師就可以充當(dāng)這個(gè)影響全班的積極因素。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境

在什么樣的情況下學(xué)生會(huì)樂(lè)于思考與探究呢？作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境氛圍。前文已經(jīng)提到了，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將生活場(chǎng)景引入課堂中，而這種引入又可以具體分為兩種情況，一種是將生活場(chǎng)景作為案例，穿插于課堂中；另一種情況是將生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)成為一種固定的教學(xué)情境，貫穿于整節(jié)課堂，使學(xué)生沉浸其中進(jìn)行探索。為了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也就是學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包括人文與學(xué)科兩個(gè)方面：在人文環(huán)境方面，教師要為學(xué)生構(gòu)建自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成善于思考、大膽提問(wèn)的氛圍；在學(xué)科環(huán)境下，教師要為學(xué)生提供具有探究意義的探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中進(jìn)行探究與

思考[1]。

3.豐富課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)始終以說(shuō)教、灌輸式教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生自主思考探究能力的提高有很大的阻礙。在新時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，全面突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必然選擇。對(duì)于豐富課堂教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：其一，調(diào)動(dòng)一切積極因素，在當(dāng)前科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備等展開教

學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┛捎觅Y源、自制教具等帶入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂本身的關(guān)注，增加課堂的趣味性。其二，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，科學(xué)課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，教師要積極增加科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之余進(jìn)行自主的思考，而不是盲目地追隨教材內(nèi)容。其三，打開教學(xué)思路，對(duì)課堂進(jìn)行精心的組織與設(shè)計(jì)等，這些都是當(dāng)前教師需要關(guān)注的問(wèn)題[2]。

4.給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是單純的教師“讀教材”所達(dá)不到的。在課外學(xué)習(xí)中，教師可以打破課堂的界限，由于科學(xué)課程的安排本身就不多，也很松散，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課下的自主探究，以小組為單位的活動(dòng)，這樣的探究過(guò)程能夠使學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)更多課堂中難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題[3]。

初中科學(xué)課程承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力與意識(shí)的重任。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，努力尋求教學(xué)的突破，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，授學(xué)生以漁，全面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思考意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)能力，全面提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立云.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略[J].上海教育科研，2011，15（5）：81-82.

[2]葉大樂(lè).在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的探索[J].成功（教育），2010，17（3）：86-87.

[3]崔鴻，張海珠.新理念科學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009，141.

編輯 郭小琴endprint