以“課外閱讀”促“學生語文核心素養(yǎng)”的全面提高

周穎

【摘要】語文課外閱讀活動有效地拓寬了語文教學的思路，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時充分豐富了學生的語言文字積累和生活情感體驗，使學生的語文聽、說、讀、寫各方面的能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外閱讀不僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考的方法，把讀的過程變成思維加工的過程。“學而不思則罔”，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力。那么，如何才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)呢？

一、組織閱讀活動——激發(fā)興趣

（一）開展“好書推薦會”

在上文中，我提到市面上的小學生讀物良莠不齊，真正適合小學生閱讀的少之又少，光靠學校來推薦是遠遠不夠的。所以每兩周舉辦一次“好書推薦會”，讓學生自己來推薦，推薦時要說明推薦的理由和目的，每次有五到十名學生推薦，并自愿將自己推薦的書帶到學校，放在“班級圖書角”供大家借閱。等到下一次“推薦會”，統(tǒng)計哪一本書的借閱量最大，該書的推薦者就被推舉為本次的“推書小能手”，并制成卡片，張貼在班級“表揚欄”上。不僅如此，除了號召學生自主推薦，我還建了一個“班級讀書群”，呼吁家長參加，家長也可以在群里推薦好書。除了推薦適合學生看的，也可以推薦適合家長看的，共同給學生營造一個良好的讀書環(huán)境和氛圍，也為學生增添一個話題，來聊聊“讀書”。

雖然說是讓學生自主推書，但作為老師不能松懈，在學生“推書”前要“把好關”。學生在選擇時由于年齡、見識有限等一系列現(xiàn)實因素，有時會分不清什么書是好的？是值得推薦的？所以，在學生推薦之前，我會要求他們把要推薦的書先給我翻閱一下，雖然花費自己的時間比較多，但我覺得是非常有必要的。因為在翻閱過程中就有一部分書要被刪掉。比如說班上的學生已經(jīng)三年級了，但有的學生會把幼兒園看的繪本帶過來推薦，以學生成長規(guī)律來說，繪本對于三年級的學生來說過于簡單了，推薦書要有一個宗旨，所推書籍要比自身水平稍高一點，這樣讀起來才比較有價值，課外閱讀的能力才能得到提高。又比如有一次班上學生拿了一本書——《教你走向成功的100個建議》，我一看很明顯這本書的難度程度又太深了，這是一本推薦給社會人士看的書，學生看到家里有就拿來推薦，這也是不適合的。諸如此類的情況還有很多，特別是開展“推薦會”的初期，學生推薦的書五花八門、千奇百怪，少不了老師的審閱和幫助。但慢慢的，學生也摸出一些門道了，這樣的能力也會慢慢加強，愛閱讀的氛圍也愈發(fā)濃厚。

（二）開展“讀書交流會”

“讀書交流會”的形式是多樣的，可以是“講故事”，把近期看到的有趣的內(nèi)容，以故事形式分享給大家。也可以是“讀后感交流會”，談談自己的心得體會、自己的收獲，和大家交流，引發(fā)共鳴。可以是“詩文朗誦比賽”，將情感再升華一個層次。還可以是“寫作能手大比拼”，除了說，還可以比賽寫，通過文字表述出來，提高學生的寫作水平。形式還有很多，這樣的交流會，同樣也會吸引很多學生的興趣，當他聽到別人講得很有趣，也會激發(fā)他看書的欲望。同時不僅反饋了學生的課外閱讀情況，也提高了學生的表達能力。我還發(fā)現(xiàn)班上有這樣一個現(xiàn)象，當好幾個人都在看一本書的時候，就會有更多的學生也想去看這本書，我想這就是氛圍的影響。這個活動中，學生的能力也在循序漸進地提高，從一開始語句不通順、邏輯順序紊亂，到現(xiàn)在慢慢能把自己的想法清晰、正確地表達出來，也能正確把握文本內(nèi)容和主旨，更讓我看到這個活動的意義，即使收效的過程漫長，即使花費很多時間，這也是值得的。

二、重視閱讀方法——傳授技巧

（一）精讀法

對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就需要我們有針對性地做一些精讀指導。少不了做讀書筆記，并且要告訴學生“不動筆墨不讀書”，而且讀書筆記也不是隨便亂做的，對不同的類型要有特定的記號，最起碼自己能分清楚各種記號的意義，這樣的筆記才是有價值的。在閱讀中，可隨時記錄下自己的心得體會，教會學生隨讀隨記，以便過后翻閱時不會忘記，逐漸養(yǎng)成學生認真閱讀的好習慣。為了刺激學生閱讀，我還在教室設立了展示欄，專門用來展覽學生的摘抄、隨筆等，供所有學生借鑒和欣賞。

（二）略讀法

略讀就是大略地讀。略讀可以增加閱讀量，通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要時去查找。怎樣指導學生進行略讀呢？如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容摘要、前言和章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應用范圍等。這個方法特別適合在選書的時候使用，能節(jié)省很多時間。

還有速度法之類的閱讀方法，但對于中低年級學生而言還是有很大難度的，得有一定的閱讀能力才能做到。

總之，語文課外閱讀活動有效地拓寬了語文教學的思路，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時充分豐富了學生的語言文字積累和生活情感體驗，使學生的語文聽、說、讀、寫各方面的能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。就像陶行知先生說的，我們老師要勇于和現(xiàn)實搏斗，為學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣而奮斗，讓學生在閱讀過程中，不斷發(fā)展自己、提高自己、完善自己，從而做到在繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

（編輯：龍賢東）endprint