提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)方法

林國富

摘 要：當(dāng)前新課程理念下越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，注重教學(xué)效率與質(zhì)量的持續(xù)提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的思維方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，按照新課程三個維度教學(xué)目標(biāo)的要求，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索，提升學(xué)生課堂聽課的興趣度、聚焦度與參與度。主要研究如何通過教學(xué)方法的優(yōu)化提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法

一、實(shí)施“情景化”教學(xué)法，提升學(xué)生知識認(rèn)知能力

教育教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)“使之憤而啟，使之悱而發(fā)”。說的就是要通過教學(xué)對于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的誘導(dǎo)，讓學(xué)生處于迫切想要解決問題的狀態(tài)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)懸念的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知能力向縱深拓展，讓“懸念”伴隨整個課堂，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有著更好的體驗(yàn)、更深的感悟，實(shí)現(xiàn)事半功倍。在進(jìn)行有理數(shù)的乘方教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景化問題實(shí)施導(dǎo)入：我們知道一張普通的紙其厚度約為0.01厘米，如果我們將其進(jìn)行連續(xù)二十次的對

折，你知道它的厚度是多少嗎？一些數(shù)學(xué)家做出過這樣的預(yù)測和推斷：如果將其對折40次，它的厚度幾乎跟地球與月球之間的距離大致相似。你相信嗎？學(xué)生都不知道如何去思考和計算，對于這樣的推論感覺難以置信。筆者告訴學(xué)生：這樣的問題將會通過這一節(jié)課的教學(xué)得到充分的驗(yàn)證和解決，只要保持高度的課堂專注度、聚精會神地聽講，那么你們就能從中找到解決問題的思路與辦法。帶著這樣的懸念和情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在好奇心的驅(qū)使和帶動下，提著精氣神跟著教師的思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，從課后這一章節(jié)的作業(yè)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

二、實(shí)施“信息化”教學(xué)法，提升學(xué)生知識理解能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的基本依托是系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以此來確定教學(xué)的策略方法和基本步驟，由于初中數(shù)學(xué)中包含很多的概念，各種各樣的公理和定理更是層出不窮，形式多樣的數(shù)學(xué)計算也是隱含其中，而且很多的數(shù)學(xué)概念和公理是非常晦澀難懂、抽象枯燥的，教師單純通過口頭講解或板書闡釋往往難以講清楚，學(xué)生也難以聽清楚、聽明白。教師就可以充分地借助和運(yùn)用計算機(jī)，通過CAI軟件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對概念、定理等在教師模擬化的操作實(shí)踐中得以掌握，特別是針對一些極其繁冗的算式和復(fù)雜的方程組，教師就可以通過計算機(jī)將其中的算理進(jìn)行科學(xué)有效的呈現(xiàn)。在“面動成體”這一初中數(shù)學(xué)幾何問題的闡釋中，筆者借助于幾何畫板并對其作圖功能進(jìn)行了充分的運(yùn)用，從圓柱體、圓錐體、圓臺體中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕厝。纬闪酥苯侨切巍⒕匦巍⑻菪蔚龋瑢⒚恳粋€圖形都填涂上不同的色彩，將原來的圖形進(jìn)行隱藏，在此基礎(chǔ)上充分利用計算機(jī)中的動畫設(shè)計，將生成的三角形、梯形、矩形等按照預(yù)先設(shè)計好的路線進(jìn)行有效的旋轉(zhuǎn)與遷移，讓學(xué)生在計算機(jī)動畫中對于截取所得到的圖形進(jìn)行運(yùn)動軌跡和最終結(jié)果的觀察和感知，這樣學(xué)生就能夠清晰地認(rèn)識到其運(yùn)動結(jié)果，對于“面動成體”就能夠?qū)崿F(xiàn)充分的理解與把握，并且在思維深處打下了非常深刻的烙印。中心對稱圖形的判斷與鑒別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過多媒體動畫設(shè)置了讓圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的情形，以此來增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力。

三、實(shí)施“合作化”教學(xué)法，提升學(xué)生知識探究能力

魏書生老師曾經(jīng)講過：“很多的問題都是在思維的交流和有效的探討之中解決的”。為提升課堂的活躍度和學(xué)生的興趣度，可以按照學(xué)生不同的性格、性別、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，特別是要對學(xué)生的思維習(xí)慣、方式以及每一名同學(xué)的優(yōu)勢與不足等將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中能夠相互吸取別人之長，彌補(bǔ)自身之短，有時實(shí)現(xiàn)優(yōu)生教學(xué)困生、學(xué)困生也會提出科學(xué)思維觀點(diǎn)的互助效應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)的主題通常應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)中學(xué)生必須充分掌握的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生憑借自身能力難以解決的難點(diǎn)內(nèi)容來開展，目的在于讓學(xué)生通過小組內(nèi)部彼此的思想交流和“思維碰撞”加深對知識的認(rèn)知程度，解決思維中的“盲區(qū)”，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。在圓內(nèi)四邊形定理教學(xué)過程中，為方便學(xué)生對定理準(zhǔn)確理解和深刻把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生小組合作動手畫出一個圓形并在圓形之內(nèi)畫出與其內(nèi)接的四邊形，在每個對接點(diǎn)上分別標(biāo)出A、B、C、D，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對于圓形的半徑、內(nèi)接四邊形的對角線、內(nèi)角以及四邊形的面積和周長等進(jìn)行計算，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的數(shù)量關(guān)系規(guī)律，然后讓學(xué)生改變圓的半徑及圓內(nèi)四邊形內(nèi)接的點(diǎn)的位置，再重新計算上述數(shù)量關(guān)系，這個過程中學(xué)生能夠基于自身的動手操作和切實(shí)感受更深入地掌握和運(yùn)用這一定理。

四、實(shí)施“生活化”教學(xué)法，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

河北大學(xué)數(shù)學(xué)系張向光教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是來自于客觀存在的實(shí)際生活的，而且能夠有效地應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際問題及其解決的過程中。”也就是說，實(shí)際生活中的許多問題都需要用到數(shù)學(xué)，需要從數(shù)學(xué)中去尋求解決的思路和辦法，而這也正是數(shù)學(xué)的“魅力”之所在。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容列舉一些日常生活中極為常見的事例對知識進(jìn)行闡釋，并且通過組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行思維的交流和碰撞，讓學(xué)生在共同的討論和分析中尋求數(shù)學(xué)問題的解決辦法，不僅引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，更為重要的是提升了學(xué)生的探究能力。在三角形全等一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，基于國旗桿高度的測量，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的探究與思考，通過這樣的生活化問題，讓學(xué)生以有效的思維將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為全等三角形模型問題的構(gòu)建。在基于“三點(diǎn)定圓”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者又設(shè)置了這樣的問題：甲、乙、丙三個家庭為了吃水方便，想要挖一個井，這三戶人家有這樣的要求，即井的位置到三個家的距離必須是完全相等的，你有什么樣的辦法嗎？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生在探討與交流、分析與比較中去尋求從三個固定的點(diǎn)中尋求圓心的位置的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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