淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

于國宏

摘 要：初中生在學習物理的過程中一味地學習課本理論，實際學習效果有限，針對這種情況，老師在教學中通過物理實驗教學，能夠充分提高學生課堂學習的動力和興趣，使學生在交流討論中培養和提升自己的創新能力。主要針對初中物理實驗教學內容與方法，以及對學生創新能力培養的必要性進行初步分析與研究。

關鍵詞：初中物理；實踐教學；創新能力；方法

初中是學生課程學習的重要階段之一，在這一時期，學生學習的科目較多、課程內容豐富，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的眼界。因而，這一階段課程學習的主要任務是培養學生的綜合學科能力，使他們的學習思維、學習方法和學習能力同步提升。物理屬于自然科學范疇，學生在學習過程中要了解物質結構、相互作用和運動規律，探索自然現象產生的基本原理。我國實行課程教育改革以來，強調對學生的素質教育和綜合學科能力的培養，因而初中物理課程教育中，老師需要積極突破傳統的課堂教學方法，注重實驗教學，讓學生在交流合作中提高自己的物理創新能力，從而進一步提升課堂教學效果，增強學生的物理探究能力。

一、初中物理實驗教學的必要性及意義

1.提高學生學習興趣

物理學科內容強調邏輯性，學生在學習相關內容和解答問題的過程中都需要具備一定的知識整合能力和空間思維能力，而初中學生在初二年級剛開始進入物理學習時往往缺乏抽象思維能力，導致總體學習難度較大，久而久之，部分學生容易失去學習興趣。初中物理教學中有些老師是通過課本理論知識講解，結合一定的配圖內容，讓學生記憶物理規律和公式，通過多做多練獲得不錯的“分數”。這種教學形式過于刻板，學生學習興趣不高、學習動力不足。而借助物理實驗教學，將課本中涉及的實驗內容搬到課堂上，讓學生親身參與、體驗，加深印象，同時在學習中，老師可以優化實驗設計，讓學生觀察現象，發現并提出問題，展開思考、討論，將學生的學習注意力集中到課本和課堂上來，激發學生主動學習物理的興趣。

2.教學嚴謹性

物理學科中包含的自然知識和科學知識多，均屬于客觀存在的事實和定律，科學知識具有嚴謹性和客觀性，因而物理教學中也應該抱有科學、嚴謹的態度。傳統的課堂教學中，老師只是講解，學生對于相關事件或現象沒有親身經歷，容易產生質疑，而通過物理實驗教學，能夠滿足學生的好奇心，體現了物理教學嚴謹、客觀和實事求是的態度。例如蘇科版初中物理教材八下10.3“氣體的壓強”中，學生對大氣壓強的存在沒有感性認識，老師在教學中就要設計實驗來幫助學生體驗大氣壓。選擇一個硬度較大的脈動飲料瓶，瓶中放少量熱水，充分搖晃后倒光水并蓋緊瓶蓋靜止一段時間，可以觀察到瓶子慢慢變癟，還能聽到瓶變形發出的“咔咔聲”。學生通過這一實驗現象的體驗和分析，討論得出是大氣壓讓瓶發生了形變，能夠對看不見的大氣壓有初步的認識，繼而對課本理論知識產生足夠的認可度和認知度。

3.學生綜合能力和創新意識的培養

我國不斷進行課程教育改革，旨在通過傳統教學模式的改變，實現學生綜合學科能力的培養，體現素質教育理念。初中物理課程學習中，老師需要通過身邊的案例以及常見生活現象的引用，激發學生的學習興趣和研究欲望，而將這些常見的現象內容通過物理實驗的方式在課堂上向學生集中展示，能夠更好地促進學生的學習思考。初中物理實驗教學中，既可以通過老師帶領，讓學生統一觀看老師的操作，觀察實驗中的細節部分，提出自己的疑問、猜測和分析；也可以在老師的指導下，鼓勵學生自己動手操作，讓學生可以根據自己的理解適當變動和改進實驗，培養學生的創新精神和自主探究能力；甚至部分實驗還可以讓學生課外自主設計、完成。物理實驗教學中，學生能夠通過實地觀看或實際操作實驗，培養自己的動手能力和創新能力，實現物理學科能力的綜合提升，完善物理課堂學習和自主探究性學習。

二、初中物理實驗教學培養學生創新能力的方法和作用

1.創新意識培養，鼓勵主動學習

初中物理課程教學中，老師大多是采用“一言堂”的形式對學生展開教學，老師在課堂上根據課程要求，對學生進行知識內容的講解，其中講解的思路和方向融合了老師個人的理解。而學生在課堂上只能負責聽和記，在學習過程中完全遵照老師的思路來理解、接受，學習模式固化嚴重。在物理教學中老師要充分發揮學科特點，強化實驗教學，培養學生的實驗意識，積極轉變傳統的教學模式，根據教學內容為學生設計具有代表性的物理實驗；而學生在學習的過程中針對物理實驗要進行重點學習，可在小組合作或老師指導下完成如實驗模仿、實驗設計和實驗改造，對物理規律和定律進行驗證和分析。初中物理教學中鼓勵學生主動學習和自主探究，前提和基礎就是要提高老師的物理實驗教學意識，引起師生對物理實驗的重視。例如蘇科版初中物理教材中關于“透鏡及其應用”的章節，主要提到了凸透鏡和凹透鏡對光線的作用和凸透鏡成像特點，在教學之前，老師可以讓學生先觀察近視眼鏡、老花眼鏡鏡片、放大鏡的結構特點，并用它們分別來觀察近處、遠處的字、物等，讓學生根據自己看到的現象進行初步思考，提出問題，作出猜想，繼而在課堂教學中進一步學習、討論，分析得出透鏡的特點和凸透鏡成像

規律。

2.生活現象引入物理課堂實驗教學中

初中物理教學中通過實驗教學模式能夠把學生的學習模式由單一化轉化為多元化，關于物理實驗內容，部分是由課本實驗改動形成，部分是物理老師根據課本內容結合個人設計完成的。由于物理實驗教學面向的主體是學生，因而在實驗設計中，老師可以將一些生活中常見的自然現象引入到課堂，與物理教學結合，便于學生的理解。例如蘇科版初中物理教材九下12.3“物質的比熱容”的部分，重點要研究不同物質的吸熱（升溫）能力，首先從學生生活中在浴場游泳時的直觀感受：中午水冷而邊上的沙石燙腳，到晚上正好反過來，水熱沙石冷，啟發學生思考造成這種現象的原因是什么？再聯系日常生活中燒開水這一常見現象分析燒水時吸收熱量多少與哪些因素有關，引導學生思考分析得出吸熱多少的影響因素，讓學生自主設計實驗，怎么來探究不同物質的吸熱能力，要用哪些物理研究方法，怎樣來控制變量，最終得出不同物質吸熱本領用比熱容來描述。另外，還可以進一步讓學生分析水的比熱容很大，吸熱能力強，在生活中有哪些具體的應用。在課堂實驗中與生活、自然現象連接，能夠進一步啟發學生對生活的思考，培養學生在生活觀察的基礎上提高物理學習的創新能力和知識應用能力，達到學以致用的目的。

初中物理是學生學習的主要科目之一，物理學科知識是根據日常生活中常見的現象，在基本原理和成因猜想、分析的基礎上，通過實驗驗證，繼而完成定理、公式的總結。針對初中物理課程教學的基本要求和內容，對物理實驗教學的方法和作用展開研究與分析，能夠進一步為學生的學科能力和創新能力培養奠定基礎，促使學生物理學習興趣的提高，幫助學生養成自主學習和自主探究的習慣。

參考文獻：

[1]施友桐.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].黑龍江科技信息，2010（1）.

[2]張穎穎.淺談如何利用初中物理實驗教學進行創新能力的培養[J].教育教學論壇，2012（3）.

編輯 高 瓊endprint