新高考改革下農村高中英語寫作教學問題的探究

俞曉玲

摘 要：在新課改背景下，農村高中英語寫作教學作為重點改革內容，對其要求不僅要結合現代教育理念，不斷創新教學方式，同時還要結合高考改革方向，優化教學目標與教案。在高考形勢下，要想提高英語考試成績，學生就必須掌握一定的寫作技能，做到書面表達清晰、口語表達流利、英語句型使用合理，教師要不斷加強寫作訓練多樣化與規范化練習，提高學生寫作能力。針對新高考改革下農村高中英語寫作教學存在的問題進行探究，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：高考改革；農村高中；英語寫作；教學問題；解決措施

農村高中在教學上比較注重數學、語文等學科的教學質量監督與教學方式改革，而在英語教學方面缺少相應的認識，教學方式仍保持單一的灌輸形式，學生在英語寫作方面能力不足，語言表達不清楚，邏輯思維不連貫，寫出的語句不通順，導致英語考試成績比較低。而英語作為學生未來社會發展過程中所必備的基礎能力，只有通過提高寫作能力，才能夠讓英語成為學生語言表達的一種能力，因此關注英語寫作教學中問題的解決非常有必要。

一、農村高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生學習英語的熱情度較低

在高考中，學生要在有限的時間內寫出一篇高質量的文章，這是高考改革后對學生提出的新要求，同時也是證明學生寫作水平的重要途徑。但是由于教學方式過于單一，學生長期在枯燥乏味的教學環境中，早已失去學習的興趣，尤其是對于一門聽不懂、說不明白、學習難度又高的英語學科更是厭煩，即使寫作要求再低，也無法達到基本要求，更何況現代高考中對英語寫作要求又比較高，學生對英語寫作已經產生恐懼、逃避的心態。

2.教學過于求成，不注重過程的逐層衍進

自高考改革實施后，很多英語教師將這一改革作為教學最終目的，并且急于短時間內實現，于是便采取跳級性的教學方式，在學生還有沒完全理解某一個知識點的時候，便開始下一個知識點的講解，節奏太快，學生的消化能力不足，進而對學過的一些寫作技能也便是隨記隨忘，結果在考試中任何作用都起不到。

3.寫作基礎知識掌握不全

在英語寫作過程中，學生對句型的鍛煉機會非常少，課堂上大部分時間都是由教師來講解，學生負責聽、寫、記，而實際上寫作的目的是為了鍛煉學生的英語語言表達能力，無論是寫還是說，都要經過大腦思考，運用一定的基礎知識編排將其要表達的語言寫或者說出來，而實際上，在課堂教學中，教師卻忽略了這一點，沒有給學生預留議論、探討、研究的空間與時間，因此，學生來不及思考，也來不及總結，多半是聽進多少算多少。

4.實際寫作過程缺少多樣化訓練

在以往的英語教學中，教師為了提高學生的寫作速度，便采取單一形式的寫作格式，并且在寫作期間，學生之間的寫作內容基本相似，對于教師來說，這樣不僅能夠節省時間，同時還便于評價。而這種寫作形式會日漸枯燥，將學生寫作的創新意識逐漸消盡。教師對英語寫作的訓練也比較渺茫，每一次課堂寫作都以新題目出現，對英語結構、語法運用、思維思考等方面都沒有進行游擊訓練，并且在寫作過程中審題、找要點、翻譯、檢查、打稿等環節都常有欠缺。這樣學生就養成了不檢查、不審題等陋習，高考過程中再加上時間的約束，更容易在沒有清晰的思路下完成寫作，這樣內容質量難以保障。

5.缺少范文的細讀與展示環節

英語教學中所選用的范文基本都是經典的優秀文章，在格式、內容、結構、寫作技巧上都占有優勢，而很多教師對范文的模仿作用常常忽略，既沒有認識到抄寫范文可以幫助學生擴展詞匯掌握量以及鍛煉語句的連貫性，也沒有意識到在抄寫范文中能夠讓學生體會到優美語句的運用效果。在教師的講解下，學生只是對范文有了些初步的了解，對其寫作要點的記憶也只靠課堂上教師所說的一些內容，并不能保證全部記得住，隨記隨忘的概率比較大，所以在寫作時，對課堂上講的那些知識忘得一干二凈，寫作無頭緒，無思路，進而為寫作感到苦惱。

6.缺少評價意識

在英語寫作教學上，教師對學生的寫作內容評價不夠詳細，對文章的寫作建議很草率，評價中提出的修改點不具體，在教師模糊的評價下，學生改完一次又要重新再改一次，反反復復N次，學生逐漸出現反感，反感的原因不是因為寫的次數過多，而是因為找不到頭緒，明明是按照教師的評價進行修改，卻達不到教師提出的要求，慢慢對自己的寫作失去信心。而事實上就是因為教師的評語中沒有明確提出不足之處，學生的修改目的與教師的要求不符，進而才產生修改誤差。

二、提高英語寫作教學水平的主要措施

1.從興趣培養入手，讓學生對英語表達充滿熱情

興趣是最好的老師，在英語寫作教學中也是如此，教師需要抓住這一理念，以培養學生興趣為開始，采用不同的教學方式，創造不同的教學環境，培養學生的學習愛好。比如：利用現代化信息技術，將多媒體功能應用于英語寫作教學中，設置新穎的、適合教學的相關課件，利用生動形象、有聲音、有動畫、有色彩的屏幕烘托教學氣氛，讓學生感受玩中有學、學中有玩的樂趣。要注意的是，網絡技術在農村英語教學中的應用，要結合實際教學需要而定，不可采用“一刀切”的教學形式來構建整個課堂，要做到教師講解、學生交談、多媒體資源有機結合的教學氛圍。

2.采用循序漸進教學方式，穩扎寫作基本功

基本功是練就一個優秀的寫手的基礎技能，而基本功練習中主要包括：基礎知識的累積、簡單詞句的理解、單詞與詞組的掌握量以及懂得針對某一單詞或者詞語寫出短語等，更重要的是明白如何運用。而這些基礎知識是需要長期的、一點點的學習與累積的，教師要在保證學生對基礎知識掌握達到要求時，才可以進行下一個層級的知識點講解，而對于基礎知識掌握相對薄弱一些的學生要加以輔導與引導，做到整體教學質量提升。

3.注重寫作教學中基本句型的訓練與語法學習

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴展、延伸和變化。這五種基本句型是：S+V（主+謂）、S+V+P（主+謂+表）、S+V+O（主+謂+賓）、S+V+O+O（主+謂+間賓+直賓）、S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）。要想用好這些句型，教師就必須在常規教學中對學生加強五種簡單句型的訓練，以便讓學生能靈活運用。endprint

從實際教學的角度來看，語法與技巧學習對于提高學生寫作能力都有著重要的作用，針對語法與技巧的學習，首先教師要了解學生群體的問題，以此為研究核心，對不同階段的寫作訓練設定有一定針對性的側重點。比如：基礎寫作訓練階段，應當注意語法準確性的訓練。應用寫作階段，需要照顧文本體裁技巧性的訓練。創造性寫作訓練階段，提倡同步交叉訓練。學術寫作訓練階段，需要采用一種“生態化”的平衡視角，對學生寫作技巧在更高要求的層面上，進行準確性與技巧性兩個方面的協同訓練。

4.落到實處，注重寫作訓練的多樣化以及規范化

在“Listening and speaking”教學中，教師除了讓學生聽懂、做聽力練習外，更要要求學生盡可能寫出所聽文章的話題及重點句子，復述內容，提高學生口頭作文的能力；在“Reading”教學中，教師應加強學生對句子結構、語法搭配、主謂一致等知識的學習和理解，讓學生逐步養成用英語思維，用英語表達的良好閱讀習慣；在“Learning about language”教學中，教師要指導學生對每個單元的語法進行專項訓練，讓其熟練掌握，以便在平時的作文中能靈活運用，提高英語作文的文采；在“Writing”教學中，教師可用英文作文六步法訓練學生，即：審題、抓要點、翻譯、連句成文、查錯改錯、謄寫。高考考場上的時間有限，所以在平時的寫作訓練中，教師要限定學生的寫作時間，使學生集中精力，將文章一氣呵成。

5.加強范文的講解和展示

英語范文具有經典的格式、內容、要點、結構以及高級詞匯和句型。因此，教師應重視范文教學，為學生樹立優秀的文章模版，讓學生進行模仿。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優美的語句，學生可以模仿寫出同樣優美的語句。同時，背誦范文也是相當必要的，能夠幫助學生增加語感。教師應該定期進行背誦檢測，檢查學生背誦范文的情況，學生背的優秀文章多了，在寫作過程中就會自然而然地將優美的句子運用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。

6.新型的評價方式

教師要注重寫作講評，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。寫作評價是對學生習作成果的準確定位，所以評價應該多元化、自由化，評價方式不僅僅是教師的評閱，還應該包括學生的自評、互評、師生評等。在英語寫作評價體系中，教師的評價應該是正面引導，肯定學生的習作成果，培養學生樂于寫作的情趣，為學生提供更多的展示機會。此外，恰當使用評語可以增進師生感情，促進師生之間的合作，而這直接會關系到學生能否認真聽取教師的指導意見，能否實現書面表達質的飛躍。

鑒于高考對考生英語書面表達的能力要求越來越高，我們高中教師平時應該潛心研究大綱和新課標，以及如何才能提高學生的書面表達能力。我們要以高考的評分原則為準則，以提高學生英文成績為目標，以學生為重心，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生多寫、多練，以便實現高考英語作文得高分的目標。同時還要加強學生自我評價意識，在每一寫作后，要對自己的文章進行檢查，對病句、錯詞等進行及時修改，再結合自己對文章的評價與教師的評價進行對比，從中找到不足，進而為作文修改找到直接有效的途徑。

參考文獻：

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編輯 張曉婧endprint