淺談體驗式教學法在高中生物教學中的作用

莫秀媚

摘 要：隨著新課改工作的深入，越來越多的教學方法被應用于現(xiàn)在的教學中，重點探討了體驗式教學法的發(fā)展史及其在當前高中生物教學中的作用。

關鍵詞：體驗式教學；教學方法；高中生物

高中生物作為應試的一門學科，不可避免地會加上以考學為主的烙印，這樣一來，學生大體就是在被動的狀態(tài)下學習。同時生物學科是一門偏文的理科科目，有著明顯的識記特征，需要記憶的內容很多，理科生面對眾多學習科目都處于疲于應付的狀態(tài)，對生物的學習興趣明顯降低，學習效率也有所下降。

一、體驗式教學法的概念及其發(fā)展史

體驗式教學是指教師根據(jù)學生認知的特點與規(guī)律，采取創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學內容，讓學生在親歷過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義在教學中獲得彰顯和擴展。

體驗式教學的發(fā)展大致可分為三個階段。一是起源，20世紀二三十年代，美國“經驗學習”理念的提出，興起了“反傳統(tǒng)教育”的熱潮；之后，杜威提出“教育即生活”“教育即經驗”“在做中學”等反傳統(tǒng)教育理論，從經驗論哲學的角度，系統(tǒng)地道出了體驗式學習的本質。二是發(fā)展，以狄爾泰、斯普朗格等為代表的德國文化教育學派，主張人本主義下的體驗式學習，將教育上升到人的高度，進行直接體驗和情感體驗下的學習；后來體驗式教學又演化為一種教育的哲學與方法論，指導學生知識、技能和價值的獲得。20世紀80年代組織心理學家?guī)觳岢鲋摹绑w驗學習圈模型”，強調學習是基于體驗的持續(xù)過程。三是發(fā)展方向及挑戰(zhàn)。20世紀90年代，情境學習的盛行，讓體驗教學法更上一個臺階。20世紀末，主張以人格發(fā)展與社會發(fā)展為核心，教育者要用事實行為實踐和內心體驗來實現(xiàn)學生綜合素質的提高。可以說，體驗式教學得到了更大程度的發(fā)展和進步。

二、體驗式教學法在高中生物教學中的作用

1.有助于學生對教學基本理論的理解

生物學科的基本知識都是為生活本身服務的。教師在講授的過程中要注意聯(lián)系實際，一方面講授學習的內容，一方面在實際生活中尋找影子，這樣做的好處是提高學習的實用價值，學生如果明確了這一點，就會改變先前并不積極的學習態(tài)度。比如講到人的基因遺傳與變異這一內容時，可用現(xiàn)實生活的情況來講解。有的家庭中有兩個或者更多的孩子，父母的長相都不錯，個子高，智商也不低，可是他們的孩子有的既長得不高，也長得不漂亮，甚至還有些傻，并沒有遺傳到父母的優(yōu)點，這就是基因變異的結果。這樣，就給學生減輕了理解上的負擔，輕而易舉地記住了內容。

2.有助于激發(fā)學生學習交流的主動性

體驗式教學法就是要學生親自體驗生物相關知識的教學，體驗新方式下的教學活動，獲得親自參與的真切感，這樣有利于提高學生對生物知識的興趣，進而增強生物學習的動力。體驗式教學法打破了傳統(tǒng)教育少互動甚至零互動的教學形態(tài)，它充分調節(jié)了師生之間的互動關系，讓交流和溝通成為最常見的教學狀態(tài)。學生通過對老師知識上的詢問，對生物知識的理解就會更加透徹。

3.有助于提高學生的實踐能力

高中生物雖然是生物科學史的重要組成部分，但是，學生對這個概念的理解比較少，事實上，高中生還存在眼高手低的現(xiàn)象。一直以來，困擾老師的一點是，什么樣的教學方法才可以讓學生有一種身臨其境的感覺？個人認為是體驗式教學法。在教學中如何來實施呢？一方面，可以采用多媒體教學手段將科學家的重大生物發(fā)現(xiàn)、生物界的大新聞、解決相關疑難問題的全過程等播放給學生，讓他們更加直觀地了解；另一方面，通過生物實驗的形式，引導學生細心地觀察、規(guī)范地操作、系統(tǒng)地總結，教師為此創(chuàng)設的教學環(huán)境一定會讓學生感覺到動態(tài)學習的真實性。當然，除此之外，還有諸如讓學生以生物個體的角色排演話劇、小品，以及參加一些科技活動等。在此過程中，學生的眼界拓寬了，能力提升了，思維開闊了，綜合素質提高了。總之，學生在體驗學習中得到了各方面不同程度的鍛煉。

新課標的改革指出學生是學習的主體，要堅持“以人為本”的教育和教學理念。生物教學一定要圍繞學生這一中心，從課本延伸到生活中，將知識充分立體化。通過體驗學習讓學生更加輕而易舉地參與課堂教學活動，建立學習的興趣、自信、成就感。體驗式教學針對生物教學的具體方法和策略還有很多，遠遠不止上面提到的那幾種。當然，它還有很多不完善的地方。因此，在以后的教學中要不斷地嘗試更多的新方法，教師針對不同的教學內容、不同的教學目標，采用的教學方法也是不一樣的，在教學方法上，教師要一改過去的陳舊、單一的教學模式，要靜心準備更豐富多彩的教學模式，符合學生求新、求異的認知特點。總之，在順應新的教學形勢的情形下，要積極提高學生生物學習的綜合水平。

參考文獻：

[1]王煜雯.淺析體驗式教學法在現(xiàn)階段高中生物教學中的應用[J].科學·自然-課程教育研究，2013，29（4）：312-314.

[2]任萌.高中生物課堂開展體驗式教學的實踐研究[J].天津師范大學學報，2012，8（1）.

編輯 高 瓊endprint