學齡前兒童心理行為發展與家庭環境的關系

邱倩文

〔摘要〕為了探討學齡前兒童的心理行為發展與家庭環境的關系，采用3～6歲幼兒心理健康測量問卷和家庭環境量表（中文版）對湛江市1441名學齡前兒童家長進行調查。結果表明：（1）3～4歲學齡前兒童心理行為問題檢出率最高；（2）學齡前女童心理健康發展總體狀況比男孩好；在3～4歲時，男女童動作能力發展在性別上達到顯著性差異；在4～5歲，男女童語言能力發展在性別上統計學差異顯著；5～6歲男女童心理行為發展在認知領域和語言能力領域存在顯著差異，而其余能力發展不存在顯著差異；（3）學齡前兒童心理行為發展受家庭環境影響。家庭親密度越高，知識性、組織性越高，矛盾性越小，越有利于幼兒心理健康的發展。

〔關鍵詞〕學齡前兒童；心理行為；家庭環境

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0008-08

一、引言

隨著時代的發展，人們對“健康”的認識越來越深刻，對“健康”標準也提出更高的要求。作為一位健康的人，不僅要擁有健康的身體，也要擁有健康的心理和良好的社會行為模式。我國目前正處在社會轉型、環境快速變遷、競爭日益激烈的新時期，造成人們在適應上的一些困難，人們的心理問題與社會行為問題也隨之出現，并且有增速的趨勢。在人的一生中給身心健康發展奠定基礎的關鍵時期是幼兒期，一個成人心理上的異常或行為模式的失調，有許多或許可以將其根源追溯到幼兒期[1]。由于社會發展，家長的教育觀念和幼兒所面臨的環境不斷變化，幼兒心理健康問題檢出率有增長趨勢，因此人們越來越重視幼兒心理行為的發展。

學齡前期是兒童語言、思維發展的關鍵時期，也是性格、情緒、意志及社會行為形成的關鍵時期。通常，我們對幼兒健康的理解多偏重于身體健康方面，對心理健康方面則重視不夠。據上海精神衛生中心對上海市3000名4～5歲幼兒的心理健康調查：25%的幼兒偏食，22%的幼兒性情古怪，20%的幼兒表現多動、坐立不安，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，有8.8%的幼兒有不良習慣，5.8%的幼兒焦慮、緊張[2]。如果幼兒的心理行為問題不能及時發現和解決，將會對幼兒個體今后的發展產生不利影響，因此我們要重視學齡前兒童的心理健康。

幼兒心理健康問題，主要是指幼兒在身心發展的過程中，由于生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適應行為，是幼兒在身心發展過程中特有的問題和障礙。隨著年齡的增長，有些問題會自行消失，有些問題卻會變得嚴重，甚至會造成嚴重后果[3]。關于幼兒行為問題，目前學界對其比較一致的描述是：幼兒行為問題包括幼兒在行為和情緒兩方面出現的異常，表現為各種神經癥行為和違紀行為，是幼兒身心健康發展的主要障礙。同時，幼兒的問題行為也是幼兒發展過程中的一種常見現象，主要表現在反抗、攻擊、焦慮抑郁、孤僻退縮以及各種身體不適等方面[4]。從發展心理的角度來看，成年人的精神心理狀況和精神心理問題，往往要追溯到3～6歲學齡前期甚至更早的時期。在幼兒時期，無論男孩還是女孩，一般都會出現1～2種主要的問題行為，而這些問題行為表現的方式和內容有所不同[5]。

兒童心理行為問題不是單一因素作用的結果，而是環境、社會、家庭、教養等因素相互作用、相互影響的結果。由于兒童心理發展受地域和文化的影響，國內外有關心理行為問題的報道及結論并不完全一致。研究學者認為兒童的心理行為發展受先天因素和后天環境相互作用的影響。先天因素包括遺傳及母親懷孕期間的情況，這些因素決定了兒童先天的身心發育狀況；后天環境因素指兒童在生長發育過程中，所生活、學習、娛樂的家庭、學校及社會對兒童的心理行為發展的影響，主要包括家庭因素（家庭結構、父母個體因素、家庭教育、家庭養育類型、家庭氣氛、家長的期望水平）、社會因素（社會經濟發展程度、社會風氣和傳播媒介）及兒童自身因素（兒童的健康狀況、入學年齡等）[6]。先天因素奠定了兒童的氣質基礎，而兒童心理行為問題則主要受后天因素中的家庭環境因素的影響。

（一）國內外相關研究

1.國外相關研究

早在20世紀80年代初，帕森斯[7]等人在關于家庭關系系統的研究中指出：“兒童心理發展是社會系統的一個分系統……家庭既在整個社會系統里起重要作用，又是促進兒童社會化的首要系統。”

1984年，Mcgee R.[8]在研究中指出：“保持兒童青少年心理健康的關鍵是要有良好健康的家庭心理環境。兒童行為問題的危險因素包括生物學、家庭環境和社會心理等諸多因素，其發生是多種因素綜合作用的結果，屬于多病因模式。”

1985年，Rutter[9]指出：“父母長期不和、關系緊張、冷漠的家庭關系是兒童精神障礙的高危因素，比精神病家庭、離婚破裂家庭的影響更大。”

1990年，Jensen PS[10]的研究結果表明：“家庭是兒童主要的生活環境，兒童的行為模式受父母子女相互作用影響，家庭環境、父母文化素質、親子關系和教養方式等都會對兒童的心理產生深遠的影響。”

2.國內相關研究

1989年，北醫大精神衛生研究所王玉鳳[11]等

對北京市城區2432名學齡兒童問題行為的調查發現，在和睦家庭里，兒童問題行為檢出率為7.7%；而在家庭成員間有口角的家庭里，其檢出率為17.5%；在離婚家庭里，其檢出率為17.2%。

1998年，易進[12]等通過臨床研究表明，家庭角色混亂、無穩定規則的家庭，特別容易出現家庭成員離家出走、身心疾病、子女行為不良等現象。

2004年，湖南醫科大學精神衛生研究所[11]對13～16歲青少年精神障礙的影響因素進行了探討，發現青少年精神障礙主要與環境有關。家庭不和睦、父母關系緊張是導致青少年行為障礙的主要危險因素。

2005年，馮霞[13]等在家庭環境因素對學齡前兒童心理行為發育影響的探析中指出：家庭環境在兒童心理行為發育過程中具有重要的作用。學齡前兒童的心理行為對他們知識的掌握、經驗積累、能力發展、個性培養乃至才能的形成都有巨大的影響。endprint

2009年，袁媛等[14]對廣州市區6～12歲1022名在校中小學生進行調查，兒童行為檢出率為17.42%，兒童行為問題量表因子與家庭功能中角色、情感介入、情感反應、總的功能存在正相關，男童的行為控制、女童的溝通與兒童行為量表部分因子評分呈正相關。提出改善家庭功能是干預兒童行為問題的重要措施。

2009年，汪毅等[15]對北京市6～13歲兒童行為問題的流行病學特點及影響因素進行調查，結果顯示，學齡兒童行為問題檢出率為16.4%，父母文化程度、兒童伙伴關系、家庭暴力、父母花在子女身上的時間、父母對兒童期望與兒童行為問題存在顯著相關。

2010年，馬小穎等[16]對蘇州地區2669名小學生進行行為問題與家庭環境因素關系的調查，結果顯示父母的教育程度都對小學生的行為問題有顯著的影響，而母親受教育程度的作用更為明顯。家庭的親密度、情感表達、矛盾性、成功性和知識性對小學生行為問題有影響。其中親密度、情感表達和知識性是小學生行為問題的保護因素，矛盾性和成功性是小學生行為問題的危險因素。

2011年，陳靜靜[17]通過對鄭州市學齡前兒童進行心理行為問題與家庭環境因素的相關研究，結果表明：家庭環境中的矛盾性、知識性和組織性與學齡前兒童心理行為問題有關，對學齡前兒童心理行為問題的預防，要充分發揮父母的積極主動性。

縱觀國內外相關研究發現：（1）目前國內外對學齡前兒童的心理健康所做的研究大都集中在幼兒心理健康教育的重要性及幼兒園如何進行健康教育等方面，從幼兒心理健康存在問題的成因方面專門分析探討學齡前兒童心理健康問題的論述還不多；（2）研究多注重學校教育和社會環境對兒童心理行為發展的影響而忽略家庭環境因素的作用；（3）國內對兒童心理健康調查測量普遍使用從國外引進的量表，但國內外文化背景方面有很大差異，用它來研究我國兒童心理健康問題，尤其是研究一些兒童發展上的問題，顯得不切實際；（4）國內研究多以自編問卷展開調查，在一定程度上缺乏客觀性與可比性，并且多偏重于對兒童問題行為關系的研究。那么學齡前兒童心理行為發育有何特點？家庭環境如何影響學齡前兒童心理行為發育？為此，本研究將展開調查，探究學齡前兒童心理行為發展的狀況，探究學齡前兒童心理行為發展與家庭環境的關系，為學齡前兒童的健康發展提供豐富的資料，使學齡前兒童身心得以全面和諧地發展，真正成為建設祖國的棟梁。

二、研究方法

（一）對象

本研究以湛江市赤坎區和霞山區七所幼兒園的學齡前兒童父母為被試進行施測。共發放問卷1785份，回收1563份，回收率為87.56%。回收問卷中剔除無效問卷122份，實得有效問卷1441份，有效率為92.20%。

（二）方法

1.具體方法

采用無記名形式，根據學齡前兒童的年齡向兒童父母發放相應的3～6歲幼兒心理健康測量問卷和家庭環境量表中文版（FES-CV）進行調查。

幼兒心理健康問卷采用廣州協能兒童發展中心的研究人員在參考美國心理學家勒文特（R.F.Levant）等編制的兒童發展調查問卷基礎上改編而成的用于我國3～6歲幼兒的心理健康測量問卷。整套問卷由3個年齡組組成，分別為3～4歲幼兒心理健康問卷，4～5歲幼兒心理健康問卷，5～6歲幼兒心理健康問卷。每份問卷包括動作、認知、語言、情感意志、社會性和生活習慣等，基本上反映了幼兒心理發展的全貌。問卷每個項目選項分別為“是”或“否”，選“是”得1分，選“否”得0分，然后將屬于各個領域的項目得分分別累加確定相應領域得分。

家庭環境量表中文版（FES-CV）是在美國心理學家Moss等編制的“家庭環境量表”（FES）的基礎上三次修訂改寫而成。該量表共90個項目，每個項目答案分別為“是”或“否”，若回答“是”得1分，回答“否”得2分，然后按照公式計算分量表得分。該量表分為10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征。所評價的家庭特征包括：親密度、情感表達、矛盾性、獨立性和成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織觀和控制性。

2.統計方法

所有資料輸入Excel 2007，以SPSS17.0軟件對數據進行分析。

三、結果

（一）學齡前兒童心理健康狀況

據評分標準，有1個及1個以上心理發展領域得分不合格者列為心理不健康。由上表的結果可知：3～4歲幼兒心理健康問題的總檢出率為27%；4～5歲幼兒心理健康問題的總檢出率為22%；5～6歲幼兒心理健康問題的總檢出率為17.5%。3～4歲組幼兒在語言領域的檢出率最高；4～5歲組在生活習慣領域的檢出率最高；5～6歲組在情感意志領域檢出率最高。

（二）心理行為發展與性別的關系

由表2可知，3～4歲男女童心理行為發展在動作領域（p=0.04<0.05）存在顯著性差異，其余能力發展不存在顯著差異（p> 0. 05）；且女童各方面能力發展的得分均比男童高。

由表3可知，4～5歲男女童心理行為發展在語言能力領域存在顯著差異（p=0.01<0.05），其余能力發展不存在顯著差異（p>0.05）；且女童各方面能力發展的得分均比男童高。

由表4可知，5～6歲男女童心理行為發展在認知領域和語言能力領域存在顯著差異（p<0.05），其余能力發展不存在顯著差異（p>0.05）；且女童各方面能力發展的得分均比男童高。

由表2～4可知，參與調查的3～6歲女童心理健康發展總體狀況比男孩好；在3～4歲時，男女童動作能力發展在性別上存在顯著差異（p<0.05），在4～5歲，男女童語言能力發展在性別上存在顯著差異（p<0.05），5～6歲男女童心理行為發展在認知領域和語言能力領域存在顯著差異（p<0.05），而其余能力發展不存在顯著差異（p>0. 05）；3～6歲女童心理行為各方面得分普遍高于男生，說明3～6歲女童心理健康水平比男童高。endprint

（三）心理行為達到健康水平的幼兒與心理行為未達到健康水平幼兒家庭環境的比較

為比較心理行為達到健康水平的幼兒與心理行為未達到健康水平的幼兒家庭環境的差異，分別對兩組進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

由表5可知，矛盾性（2.84>2.35）和娛樂性（4.82>4.56）這兩個因子，心理行為未達到健康水平的學齡前兒童得分高于心理行為達到健康水平的學齡前兒童，其他八個因子心理行為未達到健康水平的學齡前兒童得分低于心理行為達到健康水平的學齡前兒童水平。心理行為未達到健康水平的學齡前兒童家庭環境中親密度（p<0.01）、知識性（p<0.05）、娛樂性（p<0.01）和組織性（p<0.05）與心理行為達到健康水平的學齡前兒童存在顯著性差異；而情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、道德宗教和控制性則不存在顯著差異。

（四）心理行為發展各能區與家庭特征的相關分析

由表6可知：對3～4歲幼兒而言，家庭的親密度、成功性、知識性與幼兒六大能力發展均存在正相關；家庭的矛盾性與動作（p<0.05）、生活習慣（p<0.01）發展存在負相關；家庭獨立性與幼兒動作發展存在正相關（p<0.01）；家庭組織性與幼兒情感意志和語言發展存在正相關（p<0.05）。

由表7可知：對4～5歲幼兒而言，家庭知識性、

成功性與幼兒六大能力發展均存在正相關（p<0.01）；家庭親密度與幼兒認知能力發展存在正相關（p<0.01）；家庭矛盾性與幼兒社會性發展存在負相關（p<0.01）；家庭獨立性與幼兒動作（p<0.01），情感意志、社會性（p<0.05）存在正相關；家庭組織性與幼兒動作、情感意志、社會性和生活習慣存在正相關（p<0.01）。

由表8可知：對5～6歲幼兒而言，家庭知識性、成功性與幼兒六大能力發展均存在正相關；家庭獨立性與幼兒社會性（p<0.01）、生活習慣（P<0.05）和語言（p<0.01）存在正相關；家庭組織性與幼兒認知能力、社會性和生活習慣及語言存在正相關（p<0.01）。

四、討論

（一）幼兒心理健康狀況

本次調查顯示，3～4歲組學齡前兒童心理健康問題檢出率最高，隨著年齡增長，幼兒心理健康問題檢出率逐漸下降。究其原因：（1）學齡前期是兒童認知能力和社會性心理發展的初始階段，兒童的認知能力和社會交往能力比較弱，隨著年齡的增長，兒童接受教育，并接觸到豐富的社會環境，促進了動作、認知能力和社會性心理的發展，感知外界刺激的能力逐漸加強，因此隨年齡增長，學齡前兒童心理行為問題也會隨之減少。（2）3～4歲兒童開始進入幼兒園，進入新環境需要一個過渡期，會出現適應不良的情況。但是在集體教育的氛圍之下，心智會逐漸完善，加上模仿能力的發展，這個時期兒童的心理健康問題也會隨之減少。這提示兒童心理干預應從早期著手[18-19]。

3～4歲是幼兒語言發展的關鍵時期，而此階段幼兒心理行為問題在語言領域的檢出率是最高的。語言遲緩是3～4歲幼兒最常見的發展性問題。語言遲緩的幼兒不能很好地表達自己的想法，在同伴或長輩間不能形成良好的溝通，容易導致幼兒出現社會性適應不良問題，因此老師和家長要關注3～4歲幼兒的言語表達能力的發展，耐心地傾聽孩子講話，給他們更多的說話機會；4～5歲是幼兒建立規范，培養生活技能的重要時期，而4～5歲幼兒心理行為問題在生活習慣領域的檢出率是最高的。生活習慣不健康的兒童容易養成依賴型的性格，嬌氣、任性，不會處理自己的日常生活事務，因此家長對4～5歲幼兒的活動應減少干涉，讓其獨立活動，注意發現他們表現出來的細小進步并及時予以表揚；5～6歲的兒童因活動能力和認知能力的發展，獨立意識開始增強，逐漸減少對父母的依賴，凡事要求“自己來”，如果家長過度放縱或過度約束孩子的行為，則會使兒童產生依賴、頑固、沖動等消極的意志傾向，因此家長應科學地引導5～6歲幼兒的行為發展，提供其獨立活動的機會，并通過一系列的教育活動，培養幼兒積極的意志品質，形成良好的性格，為他們接受小學教育奠定良好的基礎。

（二）幼兒心理行為發展與性別關系

從研究結果可以看出，幼兒心理健康水平在幼兒期已經表現出了性別差異，并且隨著年齡的增長，性別差異越趨明顯，這符合兒童心理發展趨勢。性別不僅是兒童生理發展的自然稟賦，而且是兒童心理發展的自然基礎。斯騰伯格[20]在1966年提出性別類型化是認知發展變化的結果。很小的孩子就獲得了我是男孩或女孩的性別認同，一旦建立了性別認同，兒童就會主動地尋找與區別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關的東西。本研究中，3～4歲的男、女幼兒認知能力、情感意志、社會性、生活習慣及語言的發展并無差異，動作能力發展具有性別差異，提示此年齡段幼兒動作已表現出與性別有關的不同能力，可考慮根據不同性別的兒童設計不同的游戲和活動方式以促進幼兒發展。4～5歲，5～6歲幼兒動作、情感意志、社會性及生活習慣的發展并無差異，語言能力發展具有性別上的差異。由于女孩的大腦發育比男孩早，左右腦半球聯系比男孩多，因此女孩比男孩具有更高的認知、語言能力。

（三）達到心理健康水平與未達到心理健康水平幼兒的家庭環境比較

從研究中可知，家庭環境中矛盾性和娛樂性這兩個因子，心理行為未達到健康水平的學齡前兒童得分高于心理行為達到健康水平的學齡前兒童，其他八個因子未達到健康水平的學齡前兒童得分低于心理行為達到健康水平的學齡前兒童水平；心理行為達到健康水平的學齡前兒童的家庭環境中親密度、知識性、娛樂性和組織性與心理行為達到健康水平的學齡前兒童存在顯著性差異，而情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、道德宗教和控制性則不存在顯著差異。這提示：如果家庭成員相互之間缺乏友愛和關心、支持和幫助，家庭矛盾糾紛多，家庭成員很少參加娛樂和社交活動，家庭活動無一定的計劃性和組織性，對兒童過于嚴格的控制，那么在這樣的家庭環境中，兒童因無法解決自己的矛盾而導致心理失衡，容易誘發各種心理健康問題。endprint

（四）幼兒心理行為發展與家庭特征的關系

本次研究發現，家庭環境對學齡前兒童心理健康發展具有重要影響。在親密度、知識性、組織性越高、矛盾越小的家庭環境下，學齡前兒童心理健康水平越高。

家庭親密度是指家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度。家庭親密度對學齡前兒童，特別是3～4歲幼兒影響大。按照艾森克關于人的發展理論，小孩子從1歲到3歲，是培養依賴感、親密感的時候，因此家庭親密度對3～4歲幼兒心理健康發展尤為重要。

家庭知識性是家庭對政治、社會、智力和文化活動興趣大小的程度。家庭知識性是影響3～6歲學齡前兒童心理行為問題的一大主要因素。知識性強的家長會比較重視兒童智力發展和早期教育，會主動為孩子創造機會來增進智力和促進心理行為的完善和發展。而在父母社會經濟地位低、文化水平不高的家庭中，兒童心理行為問題發生率偏高[20]。另外，父母所受教育的程度和社會經濟地位與兒童的心理行為發展也密切相關[21]。

家庭矛盾性是指家庭成員間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。父母關系及親子關系不良，家庭矛盾沖突多使兒童缺乏安全感和信任感，使兒童心理行為問題增加。張少勤[22]在2010年的研究中指出家庭的親密度匱乏，矛盾沖突，雙親及親子關系不良，家庭組織性差或無穩定規則的家庭，家庭文化氛圍差，娛樂活動少，都會使兒童產生更多的困惑和壓力，缺乏安全感和信任感，從而導致兒童不良行為增多。

本研究也發現組織性是影響3～6歲學齡前兒童心理行為發育的一個重要因素。家庭中的組織性主要表現在：家庭成員安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度。其組織性越強，學齡前兒童的心理行為問題越不容易形成，組織性和行為問題之間的關系為負相關[23]。作為孩子的第一任老師和榜樣，家長的組織性越強，辦事越認真，且都能以身作榜樣，這樣的家長在養育孩子的過程中，就會按照自己的原則去做，當孩子出現不好的做事習慣的時候，家長會去提醒并引導他們，從而使不良的行為模式轉向良好的行為方式。一方面對孩子能起到良好的效仿作用，因為兒童的行為可能來源于他們所模仿的父母的行為模式[24-25]；另一方面，父母的這種作風也可以反映在他們的育兒行為中，生活在這樣的家庭中的兒童能經常得到父母的指導，不良的行為能隨時被提醒糾正，使其行為模式向著良好的方向發展[26-28]。

家庭環境的每種特征都會在互動中對幼兒心理行為的發展起著潛移默化的作用。不良的家庭環境特征，對兒童的心理健康、人格發展會產生影響，因此改善家庭環境，優化家庭的結構和功能，對子女心理健康發展、良好個性的形成，具有非常重要的作用[28]。具體說來，家庭成員之間應相互關心、相互幫助，增強家庭的凝聚力；豐富家庭的娛樂生活，避免家庭矛盾沖突。此外，家庭生活不僅要有一定的計劃性和組織性，還要有一定的靈活性和多樣性，以促進幼兒身心健康成長。

五、結論

1. 3～4歲組學齡前兒童心理行為問題檢出率最高。

2.學齡前女童心理健康發展總體狀況比男孩好；在3～4歲時，男女童動作能力發展在性別上達到顯著性差異；在4～5歲，男女童語言能力發展在性別上統計學差異顯著；5～6歲男女童心理行為發展在認知領域和語言能力領域存在顯著差異，而其余能力發展不存在顯著差異。

3.學齡前兒童心理行為發展受家庭環境影響。家庭親密度越高，知識性、組織性越高，矛盾性越小，越有利于幼兒心理健康的發展。

參考文獻

[1]歐萍.早期兒童心理行為發育特點[J].實用兒科雜志，2008，23（2）：889-891.

[2]林運清. 家庭教育環境與兒童心理健康關系淺析[J]. 學前教育研究，2005（4）：61-62.

[3]江翠娟，李軍.淺析兒童心理健康與家庭的關系[J].預防醫學論壇，2009（3）：252-256.

[4]王秀珍.兒童行為問題的研究進展[J].中國行為醫學科學，2006，15（7）：667-668.

[5]張紅忠，梅文華.珠海市4-5 歲兒童行為問題流行病學研究[J].實用預防醫學，2005，12（2）：256-258.

[6]張喜.國內幼兒心理健康綜述[J].經濟研究導刊，2011（20）：303-304.

[7]曲麗玲，劉曉玲，李曉峰.學齡期兒童行為問題與家庭環境因素關系的研究[J].中國民康醫學，2006，18（3）：184-186.

[8]Megee R.Behaviour Problems in a Population of seven year-old children Prevailence，stability and types of disorders[J].Child Psychol Psychia，1984，25（2）：251-259

[9]Rutter and Hersov. Child and Adolescent Psychiatry[J]. London Black Well Sci.Pub，1985，34-75.

[10]Jensen P S Child temperament，ADHD and caregiver strain；exploring relationship in an epidemiological sample[J]. Am Acad Child Adolesc Psychiarty，2003，42：185-191.

[11]劉玉琴，馬曉春.夫妻關系[M].北京：中國展望出版社，1989.

[12]易進.心理咨詢與治療中的家庭理論[J].心理學動態，1997，6（l）：37-42.

[13]馮霞，白雪萍.家庭環境因素對學齡前兒童心理行為發育影響的探析[J].海南醫學，2005，16（10）：142-144.endprint

[14]袁媛，趙靜波，張柏芳.廣州市1010 名兒童行為問題及其影響因素分析[J].中國臨床心理雜志，2009，17（3）：359-361.

[15]汪毅，甘明遠.北京市學齡期兒童行為問題流行病學特征分析[J].中國婦幼保健，2009，24（24）：3398-3400.

[16]馬小穎，徐勇.蘇州市小學生行為問題與家庭環境因素調查分析[J].社區醫學雜志，2010，8（7）：12-14.

[17]陳靜靜.鄭州市學齡前兒童心理行為發育與家庭因素相關研究[M].鄭州大學報，2005.

[18]宋專茂，陳偉.心理健康測量[M].廣州：暨南大學出版社，1999：57-67.

[19]何曉玲，顧莉萍等.3-4歲兒童心理行為發展與家庭環境、年齡、性別關系研究[J].中國兒童保健雜志，2011，19（3）：259-262.

[20]江翠娟，李軍.淺析兒童心理健康與家庭的關系[J].預防醫學論壇，2009（3）：252-256.

[21]王芳芳，葉廣俊，王燕.幼兒園兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].中國公共衛生，2000，16（1）：57-58.

[22]王星.內蒙古學前兒童心理健康的現狀調查與分析[J].內蒙古師范大學學報（教科版），2002，15（4）：61-63.

[23]汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：45-52.

[24]季成葉.兒童少年衛生學[M].北京：人民衛生出版社，2003：67-87.

[25]歐萍.早期兒童心理行為發育特點[J].實用兒科雜志，2008，23（2）：88.

[26]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊增訂版[M].北京：中國心理衛生雜志出版社，1999：134-142.

[27]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001，（7）：62-69.

[28]張紅忠，梅文華.珠海市4-5歲兒童行為問題流行病學研究與實用預防醫學[J].實用預防醫學，2005，12（2）：256-258.

（作者單位：廣東省廉江市第三中學，湛江，524400）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint