小學語文有效預習的新主張

王水麗 ??

在“互聯網+”教育的背景下，怎樣借助新的媒介技術提高預習成效？我們是這樣做的：

一、 “一單”，預習目標走向清晰

一線語文教師大部分比較注重預習，常常把預習當成作業布置給學生，要求標自然段，學生字詞，讀課文，想疑難處等。但由于預習目標模糊，檢查不力，以致預習效果不佳。

“一單”全稱“自主學習任務單”（以下簡稱“任務單”），是供學生課前預習使用的。“任務單”包含課題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等，強調把教學重點、難點及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。下面以蘇教版語文五上教材《諾貝爾》第一課時的預習為例：

自主學習任務單

設計意圖

一、 學習指南

1. 課題：諾貝爾

2. 達成目標：（1） 借助工具書讀準字音、理解生字詞，自然連貫地朗讀課文。（2） 概括課文的主要內容。

達成目標根據《語文課程標準》、教材特點、學生實際制定。學生有了明確的預習目標，預習才有成效。

3. 學習方法建議：采用“六何法”，弄清何人、何時、何地、何事、何因、為何。

預習有學習方法的指導，提高學生自主學習的能力。

4. 課堂學習形式預告：（1） 檢測。講諾貝爾故事；展示課文朗讀。（2） 提問、交流理解。（3） 概括主要內容。（4） 小組合作學習：諾貝爾如何發明炸藥？

課堂學習形式預告是預習重點難點的預先告之，讓學生課前做好各種準備，提高學習效率。

續表

自主學習任務單

設計意圖

二、 學習任務

1. 字詞歸歸類

生字詞語

難讀的音

難寫的字

好詞摘抄

難理解的詞

字詞歸類。用思維導圖梳理生字，作業簡約清晰，思維可視化。圖文結合，激發學生的興趣。

2. 質疑解疑、提升。

學生的疑問是教學的起點，有利于以學定教。

3. 根據“六何法”，概括課文主要內容。

用“六何法”梳理寫人記事課文，培養提取信息的能力。

4. 收集交流諾貝爾資料或故事。

學生通過網絡、書籍等途徑收集資料，從多方面了解諾貝爾，拓展閱讀面。

“任務單”設計秉持“學在先，學而會”的理念，將容易學的、學得會的知識或方法放在課前自學；需拓展、提升的學習任務放在課堂上來討論解決。課堂教學，一般可以采用“交流檢測預習成果—進階作業—協作學習—質疑解疑”等幾個環節組織教學。從實際效果來看，學生能積極參加課堂活動，語文知識和能力均能得到提升。

二、 “一頻”，預習載體走向動態

“一頻”指微視頻。可汗學院創始人薩爾曼·汗說：“用視頻再造教育。”（《翻轉課堂的可漢學院：互聯時代的教育革命》）視頻可以暫停、回放、重播，滿足不同學生的個性學習需求，有助于學生更好地控制自己學習的進度，從而有效提高學習績效。

語文視頻內容如何確定？一般講基本知識和基本方法。比如《諾貝爾》一課的微視頻，根據學生的特點和文本的特點，設計了兩個部分：第一部分講基本知識，引導學生學習字詞，疏通課文；第二部分講方法，教學生用“六何法”畫思維導圖，引導學生進行結構化、系統化思考。又如教學《如夢令》一課，為了更好地分配課前與課中的內容，將字形詞義放入課前學習，而把有難度的“想象與表達”“感悟與誦讀”放在課堂上進行內化與拓展。

微視頻突破了靜態書面呈現的限制，讓課前預習發生了根本變化，平面閱讀兼容了立體視聽，為學生帶來了動態、有趣、內容豐富的預習體驗，推動了學生個性化、趣味化的預習。這樣，教師既注重知識目標的實現，對學生預習過程中的學習態度、興趣愛好、方法習慣、學習過程也同樣重視。在小學階段，非智力因素的培養是極其重要的，它會對學生今后甚至終身學習產生深遠影響。

三、 “一碼”，預習資源走向豐富

“一碼”指“二維碼”。隨著智能手機的普及，二維碼在商業領域呈現爆發式增長。記得上海師范大學黎加厚教授說過，最終改變課堂技術的或許是手機。在教學領域，二維碼突破時空的限制，為學生提供了豐富、優質的課程學習資源，改變教育信息傳遞的方式，使學習行為更具有開放性和廣域性。教師可以利用免費的“草料二維碼生成器”，把文字、圖片、視頻轉化成二維碼，學生通過使用手機或平板電腦掃描二維碼后，就可以迅速獲取所需的信息。筆者在布置《長征》一課預習作業時，為了給學生提供高質量的閱讀材料，把長征海量圖片資源、故事史料、精選的視頻、資源的網址轉化成二維碼，貼在學生的家庭作業本上。學生到家一掃二維碼，輕輕松松獲得豐富的預習資料。

總之，教師應適時把二維碼引入課前預習，促進信息技術與學科教學的深度融合。二維碼具有信息量大、簡單易用、方便快捷的特點，為課中課堂互動、分層教學提供了支撐，為課后再次學習提供了強有力的延伸。

四、 “一卷”，預習的效果走向可測

一般語文教師這樣檢測預習效果：現在檢查昨天預習的情況，請哪位同學讀讀課文。教師通過學生朗讀的流利程度，判斷學生預習情況。這樣例行公事的檢測，無法判斷學生的已知和未知，也無法檢測到每一個學生。另一種做法是，教師設計了一些有針對性的預習作業，但是教師對作業后續的批改、梳理、分析，耗時耗心。無論哪一種情況，預習的效果都低下。

“一卷”將改變這一現狀。“一卷”指“問卷星”。“問卷星”是專業在線問卷調查、測評、投票平臺，具有快捷、易用、免費等優勢。預習時用“問卷星”有效檢測自學效果，也減輕教師批改作業的負擔。例如，預習《鞋匠的兒子》第一課時，通過“問卷星”統計，發現83.2%的學生寫錯了“尷尬”兩字，他們把左半邊“尢”看成了“九”。錯誤的原因在于：這個詞的“宋體”特別像“九”，而當它變成“楷體”時，筆畫就一目了然了。學生錯誤的原因就是我們教學的起點和重點，上課時筆者直奔重點，用放大的改變字體的方式教學生字效果非常好，從那以后，全班沒人再寫錯“尷尬”。“問卷星”實現作業布置、提交、在線批改、數據統計以及師生交流、答疑的電子化，學生做問卷，花時少。“問卷星”自動統計答題情況，學習的過程成為數據產生的過程，教師可以根據事先收集預習數據，調整課堂教學策略，從“事后補救式”教學走向“課前動態干預式”教學。

（作者單位：蘇州工業園區翰林小學）endprint