少教多學

孫麗萍

摘要：新課改之后，我國的高中語文教學明確指出要少教多學，要給予學生充分的學習空間，促進其獲得更為全面的發展。但從目前較多教師的高中語文教學來看，還是沒能從傳統教學模式中走出來，使學生的學習處于舉步艱難的狀態中。因此，本文詳細分析了高中語文教學的勝境——少教多學，期望能為廣大高中語文教師的教學提供參考。

關鍵詞：少教多學；高中語文；教學勝境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0012

在素質教育背景下，我國的教育越來越追求高效化，而想要達到此高效化目的，則需要教師少教，學生多學，教師要做好學生學習的引導者和促進者，要給學生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。少教多學教學策略的實施，不僅符合新課改的教學目標，還改變了學生一直以來的被動學習狀態，使學生的學習開始朝著個性化的方向發展。所以，“少教”“多學”二詞給高中語文教師的教學指明了方向，只要運用合理，相信必能使語文課堂走入勝境。

一、傳統教學弊端

一直以來，我國高中語文教學采取的都是傳統的灌輸式教學模式，始終停留在“多教少學”的狀態中，教與學的過程都苦不堪言。同時，硬性的預習規定局限了學生的自主學習興趣。盡管現在高中語文教學中倡導“教師是主導，學生是主體”，但在預習、課堂教學和課下學習等環節，依舊按照的是教師布置任務，學生執行學習任務的情況，這樣的教學目標看似非常明確，但是依舊影響了學生學習的主動性、實效性及興趣。此外，對于課堂中的提問、討論、辯論等環節，組織的目的都是為了活躍課堂氛圍，并沒有實質性的意義。試問，這樣過于追求形式的語文教學過程，如何能達到最終的教學目標，學生又如何能獲得有效的發展。

二、“少教多學”的具體實施途徑

1. 提高課前工作質量

課前準備工作的質量如何會直接影響教與學的水平。因此，對于課前準備工作，教師要善用網絡中的豐富資源，給學生布置預習范圍，讓學生利用網絡資源、學校圖書館等途徑來獲得更豐富的資料，為學生高效化的復習奠定基礎。通過學生課前全面地搜集資料，學生不僅能更好地感知課文，還能夠對課文相關內容進行多角度的思考。教師在設置預習范圍時，不要設置具體性的問題，而是要將質疑空間留給學生，讓學生主動提出各種問題。

2. 課中合理開展分組合作討論

想要實現教學的高效化，則需要教師善于運用多元靈活的教學方式，要善于在課堂中組織討論，充分調動學生的思考討論意識。當教學中遇到各種教學重難點問題時，教師不要幫助學生解疑，而是要鼓勵學生進行分組討論與合作，在互相討論的過程中進行釋疑，評價其他同學的觀點，達到互相學習、互相促進發展的目的。當然，小組討論后教師要讓每小組派代表闡述本小組的觀點，如果別的小組提出其他問題，也可以請此代表來回答問題。

比如在學習《再別康橋》相關內容時，教師可以根據學生的意愿自由結組或者教師進行合理分組，讓學生討論此詩歌的重難點內容是什么？通過幾分鐘的激烈討論后，有的小組認為認識獨特的意境和意象是重難點，有的小組認為作者的聯想內容是重點，有的學生說詩人的寫作背景是重難點，還有的小組認為詩歌中一些字詞的意思是重點內容，如“云彩”“金柳”“柔波”“青草”等，這樣的課堂討論過程中，學生不僅成為了學習的主體，還自主掌握了更多有效的知識。

3. 加強對學生學習主體意識的培養

高中語文教學采取少教多學，必然要加強對學生學習主體意識的培養，要讓學生明確自己學習的主人意識，并要明確自己有責任和義務去主動學習，提升課堂教學成效。教師要給予學生充足的組織課堂空間。比如在課堂教學過程中，教師可以組織學生進行“自教自學”的活動，按照學生姓名字母的排序進行，讓學生輪流扮演教師，組織課堂，這樣不僅能實現真正意義上的活躍課堂氛圍，還能更好地調動學生學習的積極性，使學生求知、探究知識的欲望不斷增強，更好地進行查漏補缺。

4. 注重拓展性學習的開展

想要讓學生多學，就不能僅靠課本知識的學習，還要注重拓展性學習的開展。因此，教師需要根據學生的實際情況，將課外知識融入到教學中，以此拓展學生的視野，讓學生更好地了解社會，培養學生的語文綜合學習能力。比如在學習《人是一根能思想的葦草》相關內容時，教師可以先引導學生充分了解帕斯卡爾，了解他的生平事跡，并分享給學生。教師在組織學生進行拓展性學習時，不能夠隨意進行，需要讓學生圍繞教材知識進行，要讓學生能從中體會到各種為人處世的道理。此外，還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。

總而言之，高中教學的勝境必然離不開少教多學。在實際教學中，教師要充分研究少教多學的概念及教學實例，從課前準備工作、課中小組討論、拓展學習等方面著手，全面提升學生學習的主體性，使學生在自由學習的過程中獲得更為全面的發展。

參考文獻：

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[2] 胡生友.高中語文閱讀教學要少教多學[J].語文教學與研究，2012（25）.endprint