以書為伴

楊玉國

2017年6月16日下午，京師大廈，北京師范大學全國小學校長培訓班結業儀式上，我代表全體學員脫稿交流學習和工作心得，得到與會專家一致肯定。有人問：你的底氣來自哪里？我不假思索，答：以書為伴。

2011年暑假，年屆不惑的我有幸加入被譽為“黃埔一期”的鹽城市首期小學語文青年教師讀書班，從此多了一份“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的愜意。手捧書卷，或圈畫，或摘抄，或剪貼，或記錄，我的學習、思考和研究很草根，卻更食教學煙火。是讀書班，讓我踏上專業成長的快車道，讓我對讀書、對教育有了一些不一樣的感悟。

讀書，尋找專業自信

我出生在阜寧農村。兒時的我，只能讀讀小人書；長大后，讀書也是隨性而為，零打碎敲，不成系統。進入讀書班后，在陳小平副院長的指導下，我邂逅了宗白華，結識了管建剛，感悟了王榮生。和經典文本對話，和人文大師對話，和高尚靈魂對話，成了我日常的生活。莊子云，“判天地之美，析萬物之理”。紫陌紅塵，讀書成為我呵護心靈綠地、建設精神家園的良方。我讀里爾克，品嘗喜怒哀樂；我讀周國平，享受哲學思辨；我讀古德曼，體驗語言之美?，F在，每次讀書沙龍、校長述職、教研活動我都脫稿發言，這份自信來源于讀書，這真是應了泰戈爾說

的：“讀書，就像在恒河的水里沐浴，你從恒河里出來，你已不是原來的你！”

“若將天地常揣摩，妙理終有一日開?！蔽迥陙?，書讀多了，視野漸寬，不覺間就打破了學科的壁壘、行業的界限，這也是一種“通透”。讀著讀著，就會冒出一些自己的感觸和想法，讀書的意義就在這種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的情境中生發、扎根?！耙饬x”不必刻意求之，當你拋卻閱讀的一切企圖的時候，剩下的才是閱讀帶來的意義。作家畢飛宇說：“閱讀究竟是什么呢？我的體會是陪伴。即使老婆上班去了，孩子上學去了，一個人面對著一本書，我依然覺得家里是有人的?！边@就是讀書讀出的境界。涵泳書中，不僅“能本色”，而且“氣自華”。在一次學校讀書節上，二十一世紀出版社副總魏異君先生送給我一句肺腑之言：“讀兒童文學，可以讓我們的心越來越簡單，越來越干凈?！蔽乙豢跉庾x了20多本兒童文學后，終于對兒童文學“刮目相看”：兒童文學，把復雜的世相簡單地呈現在我們面前，讓我們永遠擁有一顆童年的心。

思考，發現教育價值

學而不思則罔。我常想：當下的教育，最欠缺的是什么？恐怕就是對美的追求。我們的學校，為什么不能成為學生最神往的地方，恐怕就是缺乏美的體驗。思考，讓我這個農村小學校長對教育的價值有了新的發現。于是，“和而厚德，雅而博學”的辦學邏輯清晰呈現，“每個孩子都重要，每個生命都精彩”的教育理念確立起來。讀完《語文科課程論基礎》，經過思考，我發現，教育的核心價值在于課程，國家課程需要校本化實施。課程好比“跑道”，學生就是“奔跑者”，教師不僅要學會鋪設“跑道”（課程），更應研究“奔跑者”（學生）的情緒、感受、狀態等。這幾年，我遵循教育規律，順應兒童需要，推出《兒童經典誦讀》《快樂數學》《西方節日英語》等6門校本課程。我從事語文教學二十多年，感到學生的核心素養遠遠不是幾節語文課、思品課能培養起來的，需要系統的、大量的閱讀浸潤。因此，我們改變語文、思品課程結構，嘗試“40分鐘長課時+20分鐘短課時+5分鐘微課時”的課時模式，除每周一節課外閱讀指導課外，每天下午安排20分鐘的短課時，用于學生自主閱讀，每天上午、下午第一節課前各安排5分鐘微課時用來吟誦國學經典。

教學中，我身體力行，踐行“三單四路”的學本課堂模式（即：備課環節抓實預習單、研究單和檢測單的研制，上課環節抓實預習引路、對話鋪路、遷移拓路和訓練上路），減輕了教師備課負擔，提高了課堂效益。我還發現：童年需要記憶，童年需要收藏。每學期，我們對學生的優秀作業、優秀作文、優秀繪畫、優秀手工作品組織評比、展覽，由學校永久收藏，頒發收藏證書，這一舉措得到了家長的高度評價。

實踐，積淀管理智慧

系統的閱讀，讓我對經典多了些崇拜，對人生多了些思考，對教育多了些主見。薛瑞萍有言：教育是一個容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業，所以，我經常跟著她借迪金森的詩取暖、保溫——“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書”。讀書，讓我告別了人云亦云，脫離于安于現狀。

當下教育，口號多，門派多，大有“亂花漸欲迷人眼”“你方唱罷我登場”之勢。我做校長后，將讀書作為“1號工程”來抓，保持定力，不動搖，不懈怠，不折騰。我從農村小學學生的閱讀現狀和心理需求出發，推出“博雅銀行”“課外閱讀護照”“誠信漂流吧”“悅讀幣”等一個又一個激發學生閱讀動力的的創意，這些創意深受師生和家長歡迎。尤其是“閱讀幣”，面向全體學生，有10元、20元、50元、100元四種面額，學生讀書、演講、抄寫、寫作均可獲得相應面額的閱讀幣，積累一定的閱讀數額的閱讀幣可以兌換學習用品，免做一次家庭作業，得到校長簽名的圖書，獲得學校圖書室專用鑰匙，甚至可以邀請校長上一節閱讀指導課。我的辦公室一度成為同學們向往的地方，因為那里有我這位愛讀書、愛聊書、愛贈書的校長大朋友。

系統閱讀讓我確信，現代學校管理必須將家長教育納入其中。我邀請家長進課堂、進校務會、進功能室、進圖書室，開設每月一期的“家教講堂”。我還開通家長QQ群、微信圈，分享家教心得；舉行家長評教師，家長評學生、家長評課堂“三評”活動。管理干部“學本課堂”示范課、骨干教師“四路”課堂模式研討課、藝術節匯演等活動均邀請家長委員會成員擔任評委……這一系列活動都產生了很好的社會影響。我通過反復研究，發現學生喜歡不喜歡學習，關鍵是同伴的影響，為此，我調整管理思路，推進“積極德育”，調整德育處和教務處職能，德育處一管學生，二管學習；教務處一管教師，二管教學，將班風、學風建設納入德育一體化管理，提高了管理的針對性和實效性。

五年來，因為閱讀，我成為第4期“長三角”名校長，阜寧縣十佳校長；因為閱讀，我與寫作結下了不解之緣，在《小學語文教學》《校長》等報刊發表文章30余篇，成為鹽城市作家協會會員；因為閱讀，我將視線更多地投向兒童，成為區域內小有名氣的兒童閱讀推廣人；因為閱讀，我始終堅守課堂，兩次獲得省小學語文優質課競賽二等獎，外出上課、講座、評課20多次，2012年被評為鹽城市小學語文學科帶頭人；因為閱讀，我先后被表彰為“鹽城市優秀教育工作者”“鹽城市教育系統優秀共產黨員”。

每日撫摩著柔軟的書頁，心底總會升騰起一股暖流。五年讀書班，讓我這個農村小學校長收獲了許多。我從心底里感激讀書班，是讀書班讓我許多美好的夢想在教育、管理實踐中得以實現。讀書班學習生活雖然結束了，但是卻成為我閱讀生活的一個新起點。

（作者單位：鹽城市阜寧縣益林中心小學）endprint