淺議小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

張麗倩

摘要：有效的課堂教學(xué)，首先離不開教師課前的精心備課。教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是個性化的，未經(jīng)自己實踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實踐和體驗，精雕細(xì)琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)才會更加有效，我們的教師才更有魅力，我們的課堂才更具活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法；手段；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0041

有效的課堂教學(xué)，首先離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。備好學(xué)生，要注意以下幾點：

一、熟悉學(xué)生當(dāng)前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補(bǔ)充知識與方法，比如有沒有膽量在“必考”的內(nèi)容中對學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒有哪位教師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位教師不希望自己的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本的目標(biāo)都達(dá)不到，備課時必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實際狀況。

3. 通過各種手段真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對作業(yè)批改和考試情況做記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個別談話等。

二、以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1. 重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從內(nèi)心抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

2. 把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時間的長短，在教學(xué)教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

3. 重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想辦法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

4. 精選練習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的、典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴(kuò)展、具備一題多解功能的題目成為學(xué)生手中運(yùn)用和鞏固知識的平臺，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習(xí)舊識就更好了。

三、根據(jù)學(xué)生特點，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法

有效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出幾種有效教學(xué)的策略原則：

首先，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、運(yùn)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機(jī)械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

其次，有效指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個關(guān)鍵點：一是適時，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機(jī)地給予指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虿氖┙蹋械姆攀浮Ｎ迨沁m應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

第三，師生互動。師生互動已成為教師教學(xué)活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學(xué)設(shè)計中。然而，僅有互動的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實際教學(xué)活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。

第四，自主學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一位教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一位執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。endprint