新課改理念下高中歷史三步合作學習法的課堂應用

陳麗麗

摘要：合作學習作為最重要的課堂學習方式，能夠促進學生在高中歷史學習中發展思維、深化認識、提高能力，促進師生之間、生生之間的多邊交流與合作，培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程理念下，構建高中歷史課堂的三步合作學習教學模式，能夠更充分地挖掘課堂中的學生主體潛能，促進學生素質的全面提高與發展。

關鍵詞：新課改；高中歷史；三步合作學習法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0081

以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學生無法獲得學習的主動權，也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對小組合作學習的探索，確立了歷史課堂的三步教學法，即：學（激趣導入，定標自學）——論（組內討論，合作釋疑）——展（展示交流，共同提升）。

一、激趣導入，定標自學

在這個環節中，教師一定要找尋出新舊知識的關鍵聯系點，盡可能運用一些能激發學生興趣的導入方式，創設問題情景，讓學生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識的學習中。在授課中，我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五大部分：課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎達標訓練。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理的歸納填寫，并對拓展延伸部分進行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要，教師必須要求在閱讀教材學習內容時，要在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，也可安排學生課前完成，在合作學習中，我們教師要幫助學生開發充分的課程資源。只要有助于學生成長與發展的物質的、精神的材料與素材都要開發和發展。教師要有效指導學生自學，了解學生的學習進程，對學習中遇到的障礙，教師要及時并適度地進行點撥。此環節的關鍵是：1. 導入要有啟發性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容；3. 這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考；4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么？怎么學？學多長時間？應該學到什么程度？5. 要充分相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內討論，合作釋疑

在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣，由組長負責主持，要求每一個人都要積極參與，采用輪流發言和暢所欲言兩方式。小組內先進行找錯糾錯活動，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學生討論時，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作詳細記錄。關鍵是要做到：1. 遵循“1、2、4、8-----N”交流原則；2. 要保證充分的討論時間；3. 做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度；5. 每個環節結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統治的根基不牢固；二是倒幕派演變為維新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業、農業、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統；七是符合歷史發展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，筆者被深深地感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對超出學生認知水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷一個感悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決，如上網查找相關資料、與事件知情者聯系等。另外，教師要對課堂上出現的跑題現象進行適時調控，避免出現泡沫現象。此處要做到：1. 精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制匯報時間；2. 對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點、突破難點；3. 教師要善于發現課堂的新生問題，把它變成進一步思考學習的引題；4. 不重復匯報內容；5. 限制強勢學生的過多發言。

四、結語

總之，實施這一教學法必須從實際出發，根據不同課程，不同內容，不同學生進行靈活調整。在時間分配上，也要根據所學內容靈活安排，每一步用時多少也沒有固定的格式，只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。實踐證明，三步合作學習法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發了學生學習高中歷史的興趣，學生變得會學習和愛學習，歷史課也一舉成為學生最喜愛的學科之一。endprint