論“頭腦風(fēng)暴法”在中職《電工基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

薛功郎

摘要：中職《電工基礎(chǔ)》是電子信息專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，它對其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和技能操作有著重要延續(xù)和影響。但這門課程概念復(fù)雜、理論性強，對于知識基礎(chǔ)比較薄弱、入學(xué)起點普遍較低的職校學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)困難。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，課堂教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂觀。筆者嘗試將“頭腦風(fēng)暴法”引入了電工課堂，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；電工基礎(chǔ)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0103

《電工基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識所必需的理論基礎(chǔ)課程，由于此課程概念較多、理論性比較強、有很多抽象的原理，對于學(xué)生而言存在一定難度。筆者就這些問題對所任教的一年級3個教學(xué)班的學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，只有不到1/3的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》課，有1/10的學(xué)生完全能聽懂教師的講課內(nèi)容，有2/5的學(xué)生聽不懂教師講授的，有1/4的學(xué)生在上課期間經(jīng)常睡覺，有1/3的學(xué)生課后經(jīng)常不完成作業(yè)。學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)缺乏興趣，問題出在哪里？教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在暑假期間筆者有幸參與了溫州職業(yè)中專的“做學(xué)教一體化”90學(xué)時培訓(xùn)，培訓(xùn)中韓慧琴特級教師為我們系統(tǒng)介紹了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，觸動很大。于是，筆者嘗試在教學(xué)實踐中采用了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中的“頭腦風(fēng)暴法”，取得了一些實效。

一、“頭腦風(fēng)暴法”概述

“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）是當(dāng)今最負盛名、最實用的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法。起初是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）提出的一種運用于商業(yè)界的會議技巧，指的是在一定時間內(nèi)，通過大腦的迅速聯(lián)想，就某一特定問題產(chǎn)生盡可能多的想法和假設(shè)，從而找到一種或多種解決辦法的思維方法。

“頭腦風(fēng)暴法”后來被德國教育界引入職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，成為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過學(xué)生之間的互相激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。有利于加強師生交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種極大的促進和改革。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中運用的基本規(guī)則

在教學(xué)中使用“頭腦風(fēng)暴法”，應(yīng)遵循以下幾點基本規(guī)則：

1. 延遲或不評論他人構(gòu)想

這是因為各人的思考方法、行動方法以及個性都不相同，要讓每個人都不受限制，克服大腦的思考禁區(qū)，要想發(fā)掘潛在創(chuàng)造性就不能進行評價。

2. 重數(shù)量不重質(zhì)量

提出來的假想、方案、主意越多越好，即要求達到足夠的數(shù)量。這樣才能從眾多的假想、方案、主意中選擇最佳方案，或者得到創(chuàng)造性的啟發(fā)。

3. 所有構(gòu)想平等，每個想法都有相等的價值

每個想法不管其正確與否，其本身都是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)議題解讀、探究后的成果。即便是錯誤的，它其實對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也是具有很大的意義。

三、“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中運用的實施步驟

1. 起始階段

課堂教學(xué)中設(shè)計起始階段，主要是為了課堂教學(xué)后續(xù)主體階段作準備，保障主體教學(xué)活動的順利進行，同時也兼有信息及知識聯(lián)想、預(yù)測將學(xué)知識等功能。教師在起始階段中解釋課堂運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進入論題階段。

例如：在《電工基礎(chǔ)》電阻混聯(lián)這節(jié)課中，起始階段的設(shè)計直接放棄先引導(dǎo)學(xué)生對電阻基本連接方式的基本概念進行復(fù)習(xí)，然后再引出電阻混聯(lián)的概念，最后分析幾個典型的電阻混聯(lián)電路這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計。而是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電阻串聯(lián)、并聯(lián)電路概念后宣布本節(jié)課的中心議題是學(xué)生如何創(chuàng)造性地用四個電阻組合連接不同電路，數(shù)量越多越好，并把學(xué)生分成若干小組以及統(tǒng)一小組活動時間。由此，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來。同時為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有意告訴學(xué)生這樣電路方式數(shù)量記錄，為接下來的意見產(chǎn)生階段做很好的鋪墊。

2. 意見產(chǎn)生階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向作用過程而建構(gòu)而成的。意見產(chǎn)生階段是學(xué)生在課堂中即興表達各自想法和意見的階段，同時也是在發(fā)表各自意見和他人分享時進行合作學(xué)習(xí)的階段。在這個階段，由于學(xué)生可以自由暢談，不受束縛，假如教師在這個階段把握不好，很容易造成場面混亂、影響教學(xué)秩序。

例如：在《電工基礎(chǔ)》電阻混聯(lián)這節(jié)課中，在起始階段后，學(xué)生明確了討論的議題后被分成若干個小組，每組內(nèi)需安排一名成員負責(zé)記錄，在稍后時間內(nèi)要把各自小組討論成果寫在黑板上與其他同學(xué)分享。在學(xué)生討論完成并發(fā)表意見時，遵循“頭腦風(fēng)暴”法中“延遲或不評論他人構(gòu)想”和“重數(shù)量不重質(zhì)量”等原則。這樣既可以鼓勵學(xué)生不受束縛進行發(fā)散性思維，又可以激發(fā)學(xué)生探求知識積極性和興趣。學(xué)生在這個階段里表現(xiàn)出非常高的熱情，尤其值得關(guān)注的是平時有幾位較靦腆的、不善于發(fā)表自己意見的同學(xué)在看到其他小組的電路圖與自己不同時，也勇于在黑板上畫出自己的電路圖方案。黑板的版面被學(xué)生的各種各樣的方案擠得滿滿的。這里不管正確還是錯誤的方案都被一視同仁地保留下來。這些電路素材可為學(xué)生在接下來的總結(jié)階段里構(gòu)建電阻混聯(lián)和混聯(lián)電路分析方法等新知識提供知識素材和體驗機會。因為在課堂起始階段，教師并沒有向?qū)W生們介紹關(guān)于電阻混聯(lián)的概念和分析方法，所以通過這一階段學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的新知識。

3. 總結(jié)評價階段

是師生共同總結(jié)、分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結(jié)和歸納的階段。在此階段，首先由學(xué)生完成歸納，尋求任何重復(fù)或者相似的答案，然后聚集在一起，并剔除明確不合適的答案。在這個時候還要發(fā)揮組員們的智慧，在結(jié)果中尋求各種想法的組合和改進。其次讓學(xué)生把各自小組的意見表達出來。最后教師和學(xué)生一起把所有的答案整合，找出最佳答案。

例如：在《電工基礎(chǔ)》電阻混聯(lián)這節(jié)課中，在總結(jié)和評價學(xué)生的方案時，學(xué)生意見起主導(dǎo)，教師并不進行說教而只是在一些關(guān)鍵時刻進行必要引導(dǎo)和設(shè)疑。尤其在分析電路的短路現(xiàn)象，因為這個概念對于學(xué)生設(shè)計電路容易出現(xiàn)且比較難以理解屬于難點。通過學(xué)生自我總結(jié)和評價，可以循序漸進地建構(gòu)電阻混聯(lián)概念、混聯(lián)電路的分析方法、以及電路中短路故障現(xiàn)象判斷等新知識。這符合建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)闡述：學(xué)習(xí)是通過新舊知識的反復(fù)、雙向作用而建構(gòu)而成的。經(jīng)過學(xué)生總結(jié)和評價、剔除、補充等環(huán)節(jié)，最后本節(jié)課學(xué)生組合出的電路方案匯集如圖所示：

四、成效分析

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法與其說是一種學(xué)習(xí)方法，倒不如說是一種激勵機制。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生更加自信，同時利用學(xué)生爭強好勝的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于探索問題、敢于發(fā)表自己意見，繼而以更飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分體驗自身的學(xué)習(xí)潛能，擺脫先前一些“我學(xué)不會”消極心理陰影，看到學(xué)習(xí)的希望和目標。使不同個性的學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自特點，享受各自學(xué)習(xí)成功的心理體驗，同時學(xué)會與人分享學(xué)習(xí)成果。這應(yīng)該是我們于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法企及的目標。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和畏懼感的原因除了學(xué)習(xí)興趣缺失外，還有一個很關(guān)鍵的原因是學(xué)習(xí)技能的缺失?！安皇俏也幌雽W(xué)，而是我不會學(xué)”這可能是當(dāng)下大部分職校學(xué)生最真實獨白。“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)是交流討論，不僅需要學(xué)生自身對知識有一定理解，而且需要學(xué)生能用正確的語言表達出來。一些性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生自覺參與討論中來，在同學(xué)和教師的鼓勵下，不斷地從交流中得到快樂，積極地投入這種學(xué)習(xí)交流的氛圍中。在交流中學(xué)習(xí)新知識和體驗新經(jīng)驗，與其他同學(xué)分享自己的意見和收獲。就過程本身而言，這種交流學(xué)習(xí)的體驗本身也是一種學(xué)習(xí)的成果，這其實也是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個很好的學(xué)習(xí)方法——合作學(xué)習(xí)。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師在教學(xué)中采用對比、縱橫、組合、發(fā)散等不同形式，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，提高學(xué)生“自我效能”。從而有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。