談教師評課的藝術(shù)

張龍海

摘要：評課是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提升教學(xué)基本功，提升理論水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是學(xué)校教學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教研文化的主要組成部分。因此，要引導(dǎo)教師認(rèn)真開展聽評課活動(dòng)。通過評課，加強(qiáng)教師間相互學(xué)習(xí)，拓展視野，加強(qiáng)教材教法研究，促進(jìn)教育教學(xué)方式的改變，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和境界，從而達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；評課；藝術(shù)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0128

評課是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提升教學(xué)基本功，提升理論水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是學(xué)校教學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教研文化的主要組成部分。因此，要引導(dǎo)教師認(rèn)真開展聽評課活動(dòng)，通過評課，加強(qiáng)教師間相互學(xué)習(xí)，拓展視野，加強(qiáng)教材教法研究，促進(jìn)教育教學(xué)方式的改變，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和境界，從而達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

一、評教學(xué)目標(biāo)

1. 評教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一。2. 評教學(xué)目標(biāo)是否清晰、具體，是否符合學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)科特征。3. 評目標(biāo)是否符合上課班學(xué)生實(shí)際及認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀要求。

二、評教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序

1. 評教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向，環(huán)節(jié)的價(jià)值取向與教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成是否一致。2. 教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否讓絕大學(xué)生參與。是否有足夠的時(shí)間讓不同程度的學(xué)生均有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3. 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是賦予自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測等要素的自然融合。4. 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否達(dá)到突出教材重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。

三、評教學(xué)方法和教學(xué)手段

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的活動(dòng)方式，包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。一節(jié)課教學(xué)方法的選擇應(yīng)在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

1. 評教師的“導(dǎo)”：教師是否真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、分組指導(dǎo)、個(gè)別點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，是否講的太多，學(xué)生會(huì)的教師是否還在重復(fù)講，教師的提問是否是自問自答的形式。

2. 評不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，不同層次的學(xué)生是否有表達(dá)自己問題和展示自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。

3. 評學(xué)生的“練”和學(xué)生的展示，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，就必須讓學(xué)生感知知識形成的過程，通過練對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)并暴露存在的問題。通過展示，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4. 評教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

5. 評現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

四、評教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育思想家巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)結(jié)果”，課堂教學(xué)也要講效率。課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的主要組成部分，一節(jié)好課應(yīng)是一節(jié)有生成性的課，是學(xué)生思想活躍、氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高的課，是學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提升的課。因此，評價(jià)教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下方面：

1. 評學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、做筆記、參與合作學(xué)習(xí)、展示交流、完成練習(xí)等方面看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，這些方面反映了不同層次的學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更能反映出一個(gè)教師長期的教學(xué)行為在學(xué)生層面的沉淀。

2. 評課堂生成性：生成性是指在教學(xué)過程中充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都看做不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、學(xué)生、文本的討論交流，實(shí)現(xiàn)意義上的提升和獲得，是一種多樣化的教學(xué)，是傳統(tǒng)意義上的提升教學(xué)。

3. 評課堂兼容性：學(xué)生的差異性是一種寶貴的教學(xué)資源，教師是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等層面關(guān)注這種差異，就是課堂的兼內(nèi)性。一節(jié)好課，不僅能讓優(yōu)秀學(xué)生得到提高，更能讓更多學(xué)困生找到問題并在一定程度上解決。

4. 評課堂成長性：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門成長的藝術(shù)，而這門藝術(shù)需要建立在一種寬松、民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。師生在教學(xué)中應(yīng)該是朋友，是合作者，教師應(yīng)該公平地對待每一個(gè)學(xué)生，用寬容對待每一個(gè)學(xué)生的行為，用微笑傳遞對每個(gè)學(xué)生以關(guān)懷。用欣賞對待每個(gè)回答問題的學(xué)生。教師絕不能做課堂上的法官和裁判，更不能是“我的地盤我做主”的霸主。只有建立在民主、公平、和諧、寬容基礎(chǔ)上的課堂，學(xué)生的身心得以健康、情操得以培養(yǎng)、習(xí)慣得以養(yǎng)成，知識在原有基礎(chǔ)上得以提升，師生的信任得以加深，課堂的成長性才能得到充分體現(xiàn)。