初中數學翻轉課堂的交互行為探討

張玲玲

摘 要：初中數學課程教學中，基于翻轉課堂理念對課堂教學模式設計，從學生數學知識學習的角度出發開發翻轉教學形式，促進學生在課堂上通過交互行為探討數學知識，以提高數學學習質量。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；交互行為

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-059-01

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數學是一門抽象性的學科，需要學生運用邏輯思維理解數學知識，這對于形象思維比較強的初中學生而言是比較難的。采用翻轉課堂的教學模式，促進學生在數學課堂上的交互行為，有助于激發學生的數學學習積極性，而且對數學知識有效整合，做到學以致用。

一、初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式的必要性

與傳統的課堂教學模式相比較，翻轉課堂上首先是課堂主體發生了改變，原有的以教師為主體的單向知識傳遞轉變為圍繞著學生展開教學的交互式教學模式；其次是教學結構發生了改變，傳統的課堂教學結構是按照從理論到應用循序漸進地展開教學，翻轉課堂則是根據學生的知識需要展開教學。由于在翻轉課堂教學模式下，學生要主動地參與探索知識，更能夠對教學知識深化理解。

初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式，就是在數學教學中，原有的教學為先、學習在后的教學結構發生了翻轉，原有的數學教師講授數學知識為主，轉為學生先學習數學知識，之后數學教師針對學生的質疑進行數學知識教學。采用這種教學模式，可以使課堂教學的重點內容更為突出，學生能夠把握住學習要點并圍繞著這一內容深入探究，可以提高數學學習效率，而且有助于深入理解知識解。翻轉課堂的教學中，主要是將計算機多媒體課件充分利用起來輔助初中數學教學，學生的數學知識學習不再拘泥于課堂，而是在網絡平臺上學習知識，并在網絡平臺上與教師積極溝通，與同學進行交流。數學教師針對學生的數學學習效果，還需要建立評價體系，以不斷地完善教學模式，提高數學教學質量。

二、初中數學翻轉課堂的交互行為有效策略

（一）初中數學翻轉課堂教學課前引導階段

初中數學翻轉課堂教學，就是將主要的教學內容和難點知識制作成教學視頻，對學生起到學習引導作用。在制作教學視頻時，數學教師要對學生的數學基礎以及對知識的接受理解能力充分考慮，主義要將新的數學知識建立在學生已經掌握的相關知識的基礎上。教學視頻是立體化教學方式，是將抽象的數學知識直觀地呈現出來，有助于開發學生的右腦記憶能力，讓數學知識在學生的腦海中形成幾何圖形，進而掌握數學規律，為課堂教學的順利展開奠定基礎。

比如，在數學函數教學中，“函數單調性”教學內容就可以用Flash播放氣溫變化曲線圖表達，讓學生觀察每天的什么時間氣溫最高，什么時間氣溫最低，引導學生從生活規律中尋找數學知識。之后，數學教師可以讓學生舉一些生活中類似的案例，以提高學生對函數單調性的理解力。

（二）初中數學翻轉課堂教學的課中合作階段

初中數學翻轉課堂教學的課中合作階段是交互行為的重點環節，主要是指導學生解題重點教學內容和難點教學內容。

作為數學教師，要確保翻轉課堂教學有效，就要對微視頻的制作方法熟練掌握。將數學教學的重點知識和難點知識制作成5分鐘至15分鐘的微視頻，對學生起到知識引導作用。另外，數學教師還要能夠操作各種繪圖軟件，諸如Illustrator軟件、Photoshop軟件等等，將用于指導學生學習的引導圖制作出來，其中的重點學習內容明確，學習方向準確，學生看到引導圖就會選擇有效的學習方法進行學習，以提高數學學習效率。翻轉課堂教學在引導學生自主學習的同時，更為重要的是為學生提供了互動交流的空間，學生對于疑難問題可以通過相互討論的方式合作解決，使數學課堂氛圍更為活躍，教學質量也會有所提高。

（三）初中數學翻轉課堂教學的課中微課設計階段

傳統的初中數學教學中，通常教師的備課都是在教案上體現出來。教案設計質量直接關乎到教學質量，采用翻轉課堂教學，將微課教學模式引入到數學教學中，就是用微課程貫穿到整個的初中數學教學中。在具體的操作中，主要體現在以下幾個方面。

1.對微課程的整體設計予以高度重視

初中數學教學中采用微課程模式，所強調的是采用系統化的思想展開設計教案，使得整個的數學教學內容得到整合。這就需要數學教師認真研究課程標準和教材，全面分析需要講解的知識，以選擇合適的微視頻制作網絡發布平臺，開展數學教學。

2.應用微課對數學單元教學進行設計

在錄制微課教學視頻時，要對傳統的初中課堂教學模式進行優化，將重點和難點都錄制為微視頻。在翻轉課堂教學中，通過播放十分鐘至十五分鐘的視頻進行數學重點知識的講解，使教師在短時間內就將主要的教學內容展示給學生。微課與普通的教學視頻所存在的不同之處在于，更為重視師生互動，突出和強調主題內容和重點內容，使得教學課堂更為生動有趣。

3.微課教學中要注重檢測設計

學生接受翻轉課堂教學，對于學習效果需要通過檢測獲得。所以，在微視頻教學中，還要進行檢測設計，以對學生的學習情況充分掌握。教師在進行微課程設計時，還要合理設計習題內容，在每一階段微課程后通過習題對學生進行檢測，并將檢測中所活兒的結果在網絡平臺上匯總，數學教師可以通過這種方式對學生的學習情況充分掌握。

（四）初中數學翻轉課堂教學的課后實踐階段

翻轉課堂數學教學，是將課內數學教學向課外延伸。學生的交互行為訴諸到實踐領域中，讓學生體會到數學知識的使用價值。

綜上所述，初中數學課程教學中，如果按照傳統的教學模式，學生被動地接受教師所傳授的數學知識，難以將學生的主動學習意識激發出來。翻轉課堂與傳統課堂不同，是以學生為中心展開教學，使教學模式在時空上翻轉，可以促進學生交互學習，提高學習效率。