轉型背景下高師歷史教育專業課程設置模式探討

張守權

【摘要】在地方高等院校轉型發展的背景下，為解決高師歷史教育專業的生存發展問題，必須對高師歷史教育專業的學生進行分流培養，實行課程設置模塊化、多樣化的改革，以滿足社會對應用型公共史學人才的要求。

【關鍵詞】高師歷史教育；課程設置；探討

近年來，國家對新升本的地方高等院校提出了轉型發展的要求，這必然對地方高校原有教育思想、課程體系、教學內容、教學方法等提出挑戰、形成沖擊，尤其是高師歷史專業的學生培養，情況更為復雜。自20世紀80年代開始，學術界的“史學危機”就已顯現。近年來受物欲刺激的市場機制和急功近利思想的影響，部分高校歷史學專業的生存危機也日益顯現，出現了招生難、就業難，專業亮紅牌乃至停辦的局面。在這樣的嚴峻形勢下，高師歷史專業不僅要注意提高辦學質量，更要解決歷史專業的生存問題和學生的就業發展問題。

最近，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，將中華優秀傳統文化傳承發展納入國家戰略，從整體上對中華優秀傳統文化的傳承發展作出了重大戰略部署。上述國家戰略的實施，需要更多的歷史學專業人才參與其中，這就為廣大的歷史學工作者施展才華提供了廣闊的舞臺，提出了更高的要求。因此，在社會各方的合力要求和內因外因的共同作用下，高師歷史學專業要想得到良好的生存環境和發展態勢，除了要注意培養合格中學師資以外，還要大力培養公共史學應用人才及歷史研究人才。而人才培養目標的變化，就要求重新規劃高師歷史專業改革的藍圖，尤其要研究高師歷史專業新的課程設置多樣化問題。

歷史科學是一門全面探討和認識人類發展過程的科學，“歷史研究是一切社會科學的基礎，承擔著‘究天人之際，通古今之變的使命” 。歷史學科在人們文化素質構建與提高過程中的作用是其他任何學科所不能替代的，所以，歷史學作為一門學科和專業理應受到人們的高度重視。然而，“史學危機”的呼聲從20世紀80年代延續至今。為何形成了此種尷尬的局面？作為歷史學工作者，要反思歷史學教育和歷史學研究過程中存在的問題。

一、目前高師歷史專業課程設置存在的問題

第一，師范性質的局限，造成人才培養目標單一，課程設置過于專業，培養出的人才知識面狹窄，走向社會就業渠道不暢。我國的歷史學專業大多設置在高等師范學校里面，受學校師范性質的局限，歷史學專業的培養目標就是培養合格的中學師資，導致在課程設置上，重視歷史學科自身的知識體系，缺乏大文大理學科之間的橫向聯系。這樣的課程設置不符合歷史科學的特性和任務。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一書中曾表達了這樣的觀點：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。”也就是說，研究自然史和人類史的科學，都可以稱之為歷史科學。這種綜合性、整體性的特征就要求課程設置既要專，更要博。現在高師歷史專業課程設置沒有體現上述要求，專而不博的課程體系，使學生畢業時獲得了一專而不多能，知識單一、視野狹窄、適應性較差，無法適應當今復雜多變、學科間高度滲透的時代特征，更無法滿足市場經濟下培養目標多樣化的要求。

第二，大學歷史專業的通史教材，內容上與中學教材多有重復，使學生感到是高中教材的擴大版，且內容知識陳舊，語言表達缺乏文采，導致學生學習興趣索然。我國師范學校歷史專業的課程設置以兩大通史為支柱，輔之與其他歷史學方面的必修選修課程，其核心內容及重要知識點與中學教材有許多交叉重疊之處，如果處理不當，就會使學生失去學習的興趣和動力。

第三，必修課程與選修課程結構不合理。從目前高師歷史專業的教學計劃來看，普遍存在著專業課過專、基礎課面過窄、選修課過少的現象。就專業課的內部結構而言，必修課與選修課的比例失調，專業必修課數量多、課時多，擠壓了選修課的開設空間，且有些學校選修課的開設以師資的知識結構來定，有一定的隨意性，沒有完全實現由學生按照自己的興趣和意愿來選課。這種不合理的課程結構在很大程度上造成歷史專業學生知識結構的單一性，既不利于學生專業知識的加深和拓寬，也不利于學生在更廣闊的學科空間遨游，致使學生的就業門路受到局限。

二、解決高師歷史專業課程設置問題的對策

第一，明確高師歷史教育專業培養的目標。傳統的高師歷史教育專業的目標是培養合格的中學歷史教師，現在看來，這一目標過于單一。隨著社會對人才的要求越來越高和市場經濟大潮的沖擊，師范院校歷史專業的畢業生一部分將從事中學歷史教學，一部分有考研考博進一步深造的要求，還有部分學生有從事社會工作成為“公共史學”人才的計劃，培養目標呈現出多樣化的趨勢。

第二，課程設置多樣化。隨著基礎教育課程改革的深入發展，特別是基礎教育課程逐漸由分科向綜合發展，大量的綜合性人才成為本專業急需人才。所以在課程設置的改革上，總的原則應是：在保持歷史學專業基本特點的前提下，貫徹通識教育，著重綜合素養，拓寬口徑，適度淡化專業界限，實行文史哲溝通和文理適當滲透，減少必修課程，增加選修課程，增加實踐課程。實行課程設置多樣化，可以均衡地體現人文性、學術性和實用性，實現三者的和諧統一，做到全面提高學生的綜合素質、創新能力和社會適應性。具體說來，歷史專業課程設置的多樣化主要包括以下幾類：政治基礎理論課、教育學心理學基礎理論課、歷史專業基礎課、歷史教材教法課、歷史教育教學技能課、選修課、社會實踐課。

第三，貫徹因材施教。上述課程設置的多樣化建立在師范性質的基礎上，且多樣化的課程設置必然會帶來課時的增加，這有可能超過教學計劃總課時的上限。因此，我們必須貫徹因材施教的原則，根據學生的不同愛好和就業趨向，在大三時實行分流培養，分層模塊教學。根據學生的興趣和職業意向，設置側重點不同的課程體系，除開設共同的專業基礎課和共修課以外，再安排不同的課程設置：如基礎史學層面的學生，以培養中學師資為主，重點開設兩大通史系列、教學教法系列、教育學心理學系列、教育實習系列等課程。高等史學層面的學生，以培養史學研究人才為主，在兩大通史課程的基礎上，加開學術前沿講座、史料學、文獻學、目錄學、考古學、論文寫作等課程。公共史學層面的學生，以培養適應社會多種需求的復合型人才為主，在上述主要課程開設的基礎上，加開管理學、社會學、營銷學、公共關系學、旅游學等課程。

上述的分流培養、模塊教學，可能給一些學校的師資、管理提出了挑戰。就目前來講，學校可以讓學生通過跨學校學習、跨學科跨院系選課、雙學位選修、自學研修等措施實現教學目標的達成。除此之外，由于教材的編寫出版有一個滯后的過程，許多反映現實的新理論、新觀點、新材料得不到及時補充，這就要求老師備課時要博覽群書，融會貫通，站在學術前沿，及時傳遞最新信息，同時也要求學生在學習專業課程時，不但要精讀所訂教材，更要沉下心來，廣泛閱讀有關書籍，另外，要積極走出教室，走向社會，親身實踐，“讀萬卷書，行萬里路”。

參考文獻：

[1]習近平.致第二十二屆國際歷史科學

大會的賀信[N].光明日報，2015—08--24.

[2]馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：

人民出版社，1972：21.

【本文系周口師范學院教育教改研究項目“轉型背景下‘公共史學人才培養模式構建”（J2016019）的階段性成果】

（作者單位：周口師范學院）