人文管理在幼兒園教師隊伍建設中的作用研究

周秀翠

摘 要：文章指出人文關懷對教師管理的意義，針對幼兒園教師隊伍建設中存在的管理層缺乏有力的指導、忽視幼兒教師能力和地位、幼兒園評價機制不太科學、忽視教師專業素質的培養等問題，提出幼兒園實施人文管理的相應策略。

關鍵詞：人文管理；幼兒園管理；教師隊伍；作用

中圖分類號：G615；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0025-01

在當前幼兒園教師隊伍建設中，組織制度管理、教師評價機制、教師的專業化發展方面存在著人文關懷的缺失，導致幼兒教師得不到應有的尊重和理解，主體性缺失，職業倦怠感增加。本文針對幼兒園教師隊伍建設中存在的問題，提出幼兒園實施人文管理的相應策略。

一、人文關懷對教師管理的意義

馬斯洛的需求層次理論指出，當較低層需求得到滿足后，人就會去追尋較高層的需求，從基本的生理需求、安全需求，到情感需求、尊重需求，最后到自我實現的需求。因此，幼兒園管理者要注重人本主義精神在教師管理中的體現，把完整的人作為管理的出發點和歸宿，以尊重、信任和理解為基本價值取向，除了關注教師的物質需要之外，尤其要關注教師的自尊和自我實現的需要，以實現人與組織的“雙贏”。

二、幼兒園教師隊伍建設中存在的問題

首先，管理層有時缺乏有力的指導。一是在幼兒園教育理念的引領方面，部分管理者往往受個人知識、經驗的局限，有時難以給予教師全面科學的業務指導。二是缺乏人性化管理，管理制度不太合理，評價形式單一，不太重視教師的感受和建議，導致教師產生職業倦怠感。其次，忽視幼兒教師能力和地位。在幼兒園管理中，部分管理者越來越傾向于“決策理性”“分工明確”“規章條例”“權責劃分”。在這樣的管理理念下，教師的能力和地位受到忽視，教師的主觀能動性受到極大的限制。再次，幼兒園評價機制不太科學。評價的作用是促進人的反思和改進，而忽視“人文關懷”的評價機制存在著功利性傾向，往往注重教師的教學成果，評價標準過于精細，缺乏靈活性。在各種評價表格的壓力下，教師的創造性受到一定的影響。而且評價常常以技能比賽等獲獎成果作為依據，道德品質、家園溝通能力、教育態度、保教能力則不列入考察范圍。最后，忽視教師專業素質的培養。教師隊伍的質量直接關系到幼兒園的發展，但教師的培養不是一蹴而就的，幼兒園需要加大力度，不斷提高教師的專業素質。“一年入門，三年成熟，五年骨干”，要提高教師的素質，單單靠教師自己的努力是不夠的，還需要幼兒園的投入。當前部分幼兒園忽視有效的教學研究活動，不注重教師的專業知識學習，園本教研也只是掛在嘴邊，教師素質甚至出現倒退現象。

三、加強人文關懷塑造高素質教師隊伍的策略

要注重人本主義精神在幼兒園管理中的體現，尊重教師的主體地位，構建合理的激勵機制，塑造高素質教師隊伍，從而不斷提高幼兒園教育教學質量。1）領導層不斷自我完善，提升管理能力。領導層的管理能力是幼兒園長期發展、幼兒健康成長、教師愛教樂教的關鍵因素，因此，領導層應該隨時給自己充電，注重自我完善、終身學習。在管理目標和制度的確定方面，領導層可以邀請專家和同行來進行指導，在實施過程中還要充分聽取教師的反饋，不斷完善管理模式，提升管理能力。2）相信教師，充分發揮教師的主觀能動性。要促進教師的專業化發展，領導層必須積極聆聽教師的聲音，充分發揮教師的主觀能動性。每位教師都有自己的特長和個性，幼兒園的領導層要深入教師群體，捕捉每位教師的閃光點。要相信教師的能力，注重激發教師的工作熱情，調動其工作積極性；要給予教師充分的自主權，為教師提供各種展現才華的機會， 發揮教師潛能。3）建立激勵型評價機制，調動教師工作積極性。幼兒園領導層對教師的評價要以動態評價為主，注重過程性評價。評價的主體不限于園領導，還可以考慮將一線教師甚至家長納入到評價者群體中。評價的內容也應是多方面的，比如活動組織、環境創設、課題研究、家長工作、幼兒評價。要以教研組的形式，組織教師討論教育教學中的問題，組織教師互相觀摩各班的環境布置、教學活動、家長工作，并邀請某方面有特長的教師來展示自己的風采。這種多方位、平等的、激勵型的評價機制，有利于調動教師的工作積極性。4）注重投入資源，提升教師專業素質。骨干型教師是幼兒園的頂梁柱，而骨干型教師的培養需要幼兒園的大力支持。因此，幼兒園應為教師提供各種培訓機會，鼓勵教師通過進修提升學歷。要堅持“請進來，走出去”的策略，一方面請教育教學方面的專家或名師來園指導，另一方面多提供機會讓教師去姐妹園參觀、觀摩，并及時分享經驗，交流內化。對取得一定成績的教師，幼兒園要給予一些物質和精神上的獎勵，讓教師有動力去提升自己的專業素質。

四、結束語

總之，人文管理在幼兒園教師隊伍建設中具有重要作用，學校要積極研究實施人文管理的相應策略。領導層要不斷自我完善，提升人文管理能力；相信教師，充分發揮教師的主觀能動性；建立激勵型評價機制，調動教師工作積極性；注重投入資源，提升教師專業素質。

參考文獻：

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