打造怡情課堂加強語用訓練摭探

戚風俊

摘 要：語文教學應將工具性和人文性和諧統一在一起，從而提升學生的語文核心素養。教師需要打造怡情課堂，讓學生在民主互動、情趣盎然，思維活躍、扎實有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，促進語用訓練的開展。

關鍵詞：語文教學；怡情課堂；語用訓練；核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0080-01

閱讀教學一直以來都處于高耗低效的尷尬狀態，其主要原因就在于有的教師沒有準確把握語文課程的本質屬性。在傳統教學中，教師都將關注的焦點放在文本內容上，學生學得輕松、學得自在，但真正的語文能力并沒有形成。語文教學應將工具性和人文性和諧統一在一起，打造怡情課堂，讓學生在民主互動、情趣盎然，思維活躍、扎實有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，實現語文核心素養的提升。

一、民主互動、情趣盎然

閱讀教學應該在一種民主、平等、和諧的氛圍中進行，師生之間的關系是決定這一民主氛圍的重要條件。因此，教師應該營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，讓師生在愉悅的互動中積極對話，深入地進行交流，形成對文本的深入解讀。在教學環節中，教師應該緊扣課文的情趣因素與學生對話，讓師生的對話不斷向情感的深處邁進，成為推動語文閱讀教學的動力，實現語文閱讀教學的高效。例如，在教學《三打白骨精》這篇課文時，教師應緊扣課文的趣味性展開教學。這篇課文是古典名著《西游記》的節選，其體裁是小說。因此，教師可與學生談談小說的情節，談談小說的人物形象，談談小說的創作主題。在師生愉快的交談中，學生理解了小說的內容，感受了小說的人物形象，明確了小說創作的主題，學會了閱讀小說的方法。教學中，教師并沒有將自己置于高高在上的位置，而是和學生在民主、平等的氛圍中進行交流，激發了學生的認知情趣，促進了學生認知效益的提升。師生平等對話，讓學生放松了緊張的心情，將討論引向了深入，在不知不覺中明確了小說閱讀的方向，在情趣盎然中提升了學生的閱讀能力。

二、思維活躍，扎實有效

語用理念的提出，決定了語文教學必須要加強語言文字的訓練。著名的心理學家皮亞杰曾經指出，語言是思維的載體。因此，語言訓練必須要以強化學生的思維訓練為基礎。教師應將思維訓練作為語言訓練的重要保障，只有在激活學生認知思維的基礎上，學生的語用訓練才能真正走向扎實和高效。例如，在教學《如夢令》這首詞時，教師可引導學生想象李清照誤入藕花時所看到的景象。學生僅憑文字無法打開自己的思維，這時教師就可以轉換視角，緊扣“藕花深處”的“深”字，讓學生將自己看作李清照，想象在荷花深處所能看到的景象。分別引領學生從不同的觀察角度展開想象，從而深入體會李清照所能看到的情景。在這一案例的教學中，教師并沒有直接提出問題，而是把所有的問題都留給學生自己去發現，只是在學生遇到困難時及時對學生的想象思維進行了調整與豐富，從而讓學生真正地感受到詩詞所表現出來的意境，給學生一種身臨其境的感覺。

三、怡然自得，情趣相生

縱觀當下的閱讀教學，教師覺得教得費力，學生也覺得學得吃力。其實語文學習是一件充滿樂趣的事情，語文教學是一個充滿情趣的過程，文本中所蘊含的豐富情感和教育價值都是激發學生進行閱讀實踐的元素。語文閱讀教學之所以出現上述的困境，是因為教師沒有將閱讀教學定位在怡然自得、情趣盎然的層次上。教師應該緊扣文本表達的內容特點以及學生的認知需求，在兩者結合點上進行語文教學，這樣才能真正激活學生閱讀文本的興趣。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，很多學生都對聶將軍的行為提出了質疑：“我們為什么要去救一個日本的小女孩，而且還要如此精心地照顧她呢？”教師應緊扣聶將軍對戰士們所說的一段話，引導學生把握課文中的核心語言，特別是關聯詞語所形成的表達效果，真正洞察聶將軍內在的思想感情。隨后，緊扣課文中聶將軍要警衛員去老鄉家為日本小女孩找奶吃的情節，引導學生想象警衛員會怎樣勸說老鄉把乳汁給日本小女孩吃。由于有了生動的對話情境，學生在教學活動中表現出極大的興趣，他們紛紛運用聶將軍教育戰士們的方法，勸說老鄉，做老鄉的思想工作。學生通過自己的思維意識對語言進行重組，形成了富有情節性和說服力的對話，對文本形成了有效的拓展與補充，提高了學生的語言表達能力。在教師創設的情境中，學生產生了明顯的認知動力，在輕松愉悅、悠然自得的狀態下積極對話，促進了閱讀教學向情智相生的境界邁進。

四、結束語

閱讀教學是一件充滿樂趣的事情，應將工具性和人文性和諧統一在一起，進而提升學生的語文核心素養。教師需要打造怡情課堂，讓學生在民主互動、情趣盎然，思維活躍、扎實有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，促進語用訓練的開展。要激活學生的認知動力，促進閱讀教學向情智相生的境界邁進，為學生的成長和發展提供動力。

參考文獻：

[1]林燕清.將“語用訓練”融合于閱讀教學之中的策略[J].基礎教育研究，2014（07）.

[2]楊展.高效“語用”須打通四“關”——小學語文語用型閱讀教學冷思考[J].福建教育學院學報，2017（05）.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.