詩意情深江雪圖

黃瑞香+朱瑛

[摘 要]古詩是中華文化的精華。語文課堂應激發學生的興趣，讓學生感受古詩的魅力，掌握古詩閱讀的方法。教學《江雪》一詩，通過引導學生回憶畫中詩、理解詩中意、想象詩中畫、體會詩中情，使學生感悟詩歌的藝術魅力和作者的思想情感。最后，教師拓展組詩，不僅讓學生遷移了學法，更拓寬了學生的視野，傳承了中華文化。

[關鍵詞]教學實錄；組詩；詩意；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0014-03

一、回憶畫中詩

師：同學們都會猜謎，今天黃老師給大家猜個不一樣的謎語：看圖猜詩。（出示《絕句》圖）

生：這是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

師：你真牛，一眼就看出來了。說說你是怎么看出來的？

生：你看，圖上的柳樹上有兩只黃鸝鳥，天上還有一行白鷺，我就想起來了。

師：太棒了，原來這是有方法的——根據圖上的重要信息，聯系古詩的內容，就猜出來啦！你是會學習的小姑娘！再來一幅，準備好啦！（依次出示《望廬山瀑布》和《江雪》圖讓學生猜）

生：我知道，這是《江雪》！

師：你學過？

生：沒有，我今天剛讀了一遍，好像跟書上的圖有點像。

師：是的，這就是今天我們要學習的《江雪》這首古詩的插圖。現在，我們回過頭來看一看，這些詩都有什么共同的特點呢。

生：它們都可以畫成一幅畫！

師：對，“詩中有畫，畫中有詩”說的就是這個意思。那我們就來看看《江雪》這首詩包含了怎樣的畫面。

【評析：“畫中有詩，詩中有畫”，一首詩就是一幅畫，形神皆備。課堂伊始，教者借謎語的殼，用圖畫的形，引詩歌的意，為《江雪》的學習定下基調。此招，妙耶！】

二、理解詩中意

師：老師先把這首詩讀給大家聽聽。（出示《江雪》，教師范讀。學生熱烈鼓掌）

師：謝謝同學們的掌聲！老師想知道你們給老師掌聲的原因。

生1：因為老師讀的時候，聲音抑揚頓挫，真好聽！

生2：我感覺老師你讀得很有氣勢，像位真正的大詩人！

師：你們也想這樣讀嗎？那就自己練一練吧，注意讀準字音。（學生自由讀詩）誰來讀一讀？（學生讀詩）

師：你讀得真好，字正腔圓。你能給大家分享一下有什么讀得好的經驗嗎？

生：我的經驗是要把字讀正確了。

師：首先得讀正確。那同學們看看這首詩中哪些字音需要格外注意。

生3：我想提醒大家，“蓑笠翁”的“蓑”，容易讀成“衰”。

生4：蓑笠翁的“笠”是邊音。

師：這兩個字確實容易讀錯。那你們知道“蓑笠”是什么嗎？

生：我只知道“蓑”好像是一種古代擋雨的衣服。

師：差不多就是這種功能。（出示蓑衣圖）看看這幅圖，再看看這個“蓑”的字形就知道它是用什么做的，用來干什么的了。

生：它是用毛草做的，擋雨用的，因為“蓑”是草字頭。

師：同樣，“笠”呢？（出示斗笠圖）

生：笠就是用竹子編的，戴在頭上的帽子。

師：看，這就是會學習的孩子！通過觀察圖和字，我們就能了解事物的用途了！

（另一個學生提醒大家“孤”字的寫法，教師趁機引導）

師：想要讀好古詩，還有小竅門。我們得弄明白詩的意思。請同學們打開書，再讀一讀，把不明白的地方畫出來。（學生畫）黃老師再介紹一個好方法——這首詩中有一些字詞意思相近，你把它們找出來，就可以幫助自己去理解了！

生：我找到了“孤舟”和“獨釣”這兩個詞， “孤”和“獨”都是表示一個的意思，“孤舟”就是一條小船，“獨釣”就是一個人在釣魚。

師：說得真好，真會讀書！還有誰也是這樣解決問題的呢？

生5：我解決了“鳥飛絕”“人蹤滅”的意思。“絕”和“滅”都是沒有了，“鳥飛絕”就是鳥飛沒了，“人蹤滅”就是人沒有了。

生6：我覺得“人蹤滅”應該是人的蹤跡沒有了。

生7：我知道“千山”“萬徑”的意思，“千山”就是許多座山，“萬徑”就是許多條小路。

師：同學們太厲害了，這下明白詩的意思了吧！誰能連起來說一說？

（學生說意思）

師：說得真好，柳宗元是大詩人，你就是小作家！我們一起帶著理解再讀這首詩。

【評析：學古詩須得明詩意，方能體詩情、感意境、讀出味。教師先大膽地“放”，讓學生自學互學，讀準字音，認清字形；然后，巧妙地“扶”，引導學生發現近義詞，通過意思相近的詞理解詩歌的意思。放之有理，扶之有道。這樣，讓學生既得意又得法。】

三、想象詩中畫

師：同學們，前面我們說過“詩中有畫，畫中有詩”，一首詩就是一幅畫。我們在理解詩意的時候，可以加上自己的想象，把詩中的畫面描述出來。我們來試試，先看前面兩句。

生：許多山上的鳥都不見了，許多路上的人都沒了蹤跡。

師：我只看到了山和路，總覺得少了一些什么。

生：少了景色，少了雪。

師：這句中沒有寫到雪啊？

生：寫到了。你看鳥和人都不見了，就是因為雪太大了，太冷了。

師：你真會讀書，藏在文字后面的內容都被你讀出來了！那你來說說畫面。

生：天上飄著鵝毛大雪，山上空蕩蕩的，鳥兒都到南方過冬去了，路上一個人都沒有，整個世界都是一片白茫茫的。

師：聽著你的描述，我眼前仿佛出現了這樣白茫茫的世界！你能把后兩句也變成畫面嗎？有點難度？沒關系，我給你一個開頭：“在寒冷的江面上，只見……”你接著說。endprint

生：在寒冷的江面上，只見船上坐著一位穿蓑衣、戴斗笠的老漁翁，正在江心的小漁船上釣魚。

師：說得好，再給大家一個建議，雪景可以加進去。

生：在寒冷的江面上，只見有一條孤零零的小船，遠處山間有幾戶人家的房子里冒出了炊煙，而江上卻有一位穿著蓑衣、戴著斗笠的老漁翁在獨自釣魚，茫茫的大雪都把他變成了雪人了。

師：看，多么逼真的畫面，你的想象超乎我的想象！大家通過想象成功地把一首詩變成了一幅幅栩栩如生的畫面。誰能用朗讀，讓我們看到這樣的畫面？（學生讀）你看，這樣一讀，就讀出了畫面，這是高水平的讀詩方法！（板書：讀出畫面）

【評析：古詩語言精練，意境悠遠，非聯想、想象不能悟其意，不能走進詩詞描繪的意境，不能走進詩人的內心。此環節在初步理解詩意的基礎上，教師引導學生進行充分的想象，化文字為圖像，讓靜態成動態，使蒼白變飽滿，帶領學生走進意境，感知雪之大；走近漁翁，感知心之獨。】

四、體會詩中情

師：同學們，這么大的雪，這么冷的天，“鳥飛絕”“人蹤滅”，這一位老漁翁卻在此獨自釣魚，你有什么話要問問他嗎？

生：老漁翁，你為什么在這么冷的天出來釣魚呢？

師：是啊，老漁翁到底是因為什么要在這大雪天釣魚呢？答案就藏在詩中，會讀書的人一定會發現。

生：我發現“獨”字，就是孤獨，老漁翁感到孤獨，就只能出來釣魚。

師：是，這就是這首詩的詩眼，不是一般的孤獨，而是“千萬孤獨”。（“千萬孤獨”字體泛紅）

生：（搶答）這是藏頭詩。

師：對了，詩人把老漁翁的心情藏在每行詩的第一個字中，想要告訴我們老漁翁——

生：非常孤獨。

師：老漁翁為什么如此的孤獨呢？（學生搖頭）那我們就要來了解詩人柳宗元了。聽老師講講柳宗元的故事。柳宗元是個大文學家，也是個一心為民的好官，但是當時朝廷腐敗，這樣一個好官卻被貶到一個很偏遠的地方——永州。親戚、朋友也不在他的身邊，周圍的人都不敢和他多接觸。他的老母親和他來到永州半年后就去世了，只有他孤零零的一個人。故事說到這，你體會到柳宗元寫這首詩的心情了嗎？

生1：我覺得柳宗元很傷心、很難過，他的母親去世了。

生2：我感覺他很孤單，一個朋友都沒有了。

師：是啊，你們都走進了他的心里了。我們接著講故事。柳宗元被貶后，朝廷的壞人仍不肯放過他，四次派人放火燒他的房子。因為生活的窮苦，柳宗元生了好幾場大病，差點丟了性命。但是，柳宗元在這種惡劣的情況下，并沒有屈服，而是與這些人做斗爭，并且寫下了許多偉大的文學作品。聽到這，你體會到什么？

生：我覺得柳宗元很偉大，他都被害成這樣了，還能寫下偉大的作品。

……

師：同學們，你們就是他的知音啊！現在，你明白老漁翁和柳宗元之間的關系了嗎？

生：我覺得他們就是同一個人。

師：怎么說？

生：你看，老漁翁不怕寒冷，不怕風雪，柳宗元不怕壞人，還與壞人做斗爭，柳宗元就是老漁翁。

師：你這么厲害啊！連詩人深深藏在詩中的情感都被你讀出來了，這就是讀詩的最高境界——讀出情感（板書：讀出情感）老漁翁就是柳宗元的化身，詩人就是想通過老漁翁這一形象表達自己雖然很孤獨寂寞，但是堅決不向命運屈服的情感。再讀古詩，我們應飽含對柳宗元的——

生：敬佩之情。

師：好，看著這樣的畫面，帶著敬佩之情，我們一起來背誦這首詩。（出示《江雪圖》，學生齊背）

【評析：所謂知人論世，只有了解詩人生平，才能體會詩人的心境，感受詩人的情感。這是詩歌教學不可避免的一部分，缺之不可，過之不當。教學中，教師把柳宗元的背景資料一分為二，化難為簡，化深為淺，既解決學生之惑，又讓學生體會詩人之情，一舉兩得，恰到好處。】

五、拓展一組詩

師：同學們，后來柳宗元還寫了一首《漁翁》詩，我們一起來讀讀，看看這時漁翁的心情有什么變化？（出示《漁翁》，師生齊讀）

生1：我覺得這時候漁翁的心情好像開朗了許多，有閑情游山玩水了。

生2：詩中的漁翁正欣賞著美麗的景色，感覺特別悠閑，你看“巖上無心云相逐”。

師：你們的感覺非常準確。是的，柳宗元被貶后，不斷地調整自己，以積極的心態面對生活，游山玩水，享受自然。我們從詩中就能讀出他的變化。

師：在我國古代詩歌中，像柳宗元這樣的蓑笠翁還有不少呢！（出示《題秋江獨釣圖》）你們先聽黃老師來讀一讀，看看你們能不能聽出畫面，聽出情感。（范讀）

生：我仿佛看到了秋天，一個漁翁在江面上釣魚，一邊喝酒一邊唱歌。我覺得他應該很高興，很瀟灑。

師：為什么？

生：“一曲高歌一樽酒”，只有高興的時候才會喝酒唱歌啊。

師：說得有理有據，為你點個贊！你還讀到其他的情感嗎？

生：我覺得他很孤獨。他做什么事情都是一個人，多寂寞啊！

師：哦，你從哪看出他做什么都是一個人？

生：詩中有九個“一”字，“一”就是獨。

師：你是個大學霸，居然能從這首詩的特點說起，了不起！同學們，這首詩和《江雪》一樣雖然都表達了孤獨寂寞，但是因為詩人的心情不同，這孤獨也是不一樣的。詩人王士禛被稱為“一代詩宗”，創作詩歌4000余首，名揚天下，生活得逍遙自在。我們一齊再來讀一讀。（學生齊讀）

師：下面，我們再看另外兩首詩（詞）——《漁歌子》《舟行五絕》，自己讀一讀、品一品詩的情感。（出示：《漁歌子》）《舟行五絕》選）

生：我覺得《漁歌子》中，詩人的心情應該是快樂的。

師：那第二首呢？

生1：第二首……我感覺跟《江雪》差不多，都是冬天出去釣魚，很孤獨。

生2：我不同意他的看法。我覺得第二首詩中詩人的心情應該是高興的。你看，詩中說釣到新鮮的鱖魚了，那心情肯定是高興的。

師：這兩位同學有分歧，其他同學的看法呢？

（教師引導討論）

師：你們怎么這么聰明啊，太會讀書了！短短的時間里，就準確地體會到了詩人的情感。詩人張志和、張耒與柳宗元一樣，同樣被貶。但是，張志和看破官場，歸隱田園，悠閑自得，享受自然。張耒雖被貶，但是堅守信念，甘于貧困。這兩首詩就抒發了他們對自然的熱愛，對生活的熱愛。我們一起把體會到的感情通過朗讀表現出來！（學生齊讀）

師：同學們，今天這節課，我們由《江雪》一詩帶出了一組“蓑笠翁”詩。課后，我建議大家把這幾首詩放在一起，再去讀一讀，背一背，感受詩人描寫的意境，理解詩人的不同心情。

【評析：《漁翁》的補充，使學生對柳宗元的認識更全面、更飽滿。無論是獨釣寒江雪的漁翁，還是寄情于山水間的漁翁，都讓學生銘記了這樣一個堅強、孤傲而又樂觀的柳宗元。而“蓑笠翁”組詩的補充，讓學生借助課堂所學的方法，對這一組詩進行辨析，從中體會到人生經歷不同，詩人的寫作心境亦不相同，所表達的情感自然也不相同。“授之以魚，不如授之以漁”，教學一首，帶出一組，使學生的閱讀積累呈“漣漪式”發散開，從而達到提高學生語文素養的目的。】

（責編 韋 雄）endprint