重視綜合性學習 促進多元化發展

馬慕菡

[摘 要]素質教育需要培養多元化發展的學生。這就需要我們重視對學生進行綜合性學習能力的培養。教學中，教師可以利用好奇心，激發學生的學習積極性；開展自主討論，提高學生合作探究的能力；鼓勵質疑，促進學生創新能力的發展；讀寫結合，提升學生聽說讀寫的能力。

[關鍵詞]語文教學；多元化發展；綜合性學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0010-01

綜合性學習為小學語文教學指明了進一步發展的方向。那么，教師怎樣做才能提高學生的綜合能力，促進學生的多元生長呢？我們要探尋綜合性學習的相關策略，從而切實促進學生的多元化發展。

一、利用好奇心，激發學習積極性

小學生對學習不是特別有目標性，反而對新鮮事物特別有感覺。我們可以好好地利用這一點，把學生旺盛的精力引到語文學習上來，激發他們的學習積極性。

如學習《鳥語》一課時，筆者投影出許多的鳥兒并播放鳥的叫聲，讓學生猜一猜是什么鳥。首先投影的是布谷鳥，筆者在一旁配上話外音：“這只鳥叫時，農民伯伯聽著，像是在說‘阿公阿婆，割麥插禾；出門在外的游子聽著，像是在說‘不如歸去，不如歸去。你聽一聽，它到底在說什么呢？”然后再播放布谷鳥的叫聲。學生早就被屏幕上的鳥兒吸引過去了，再聽到那婉轉的鳥叫聲，學習積極性一下子就被調動起來，促進了他們學習的自主性和創新能力的發展。

二、自主討論，提高合作探究能力

綜合性學習以小學生為學習的主體，以自主學習為主要形式，教師只是學習的輔助者，這能充分發揮學生的自主性，提高他們合作探究的能力。

如學習《祁黃羊》一課，人物形象的鑒賞是教學的重難點。從大人的角度來看，祁黃羊這個人物形象的特點就在于課文結尾所說的 “外舉不避仇，內舉不避親”上面，但小學生的注意力卻集中在課文的前兩件事情上。所以，引導學生了解結尾部分成了文本鑒賞的難點。筆者讓學生分組討論探究，并充分發表自己的見解，由小組長來協調組內不同的意見，最后再統一進行交流。通過對難點的討論，學生的潛能被開發出來，幾個小組像比賽似的，大家把交流成果都充分地展示了出來。這樣，學生的自主合作探究能力得到了很好的開發，也促進了他們多元能力的提升。

三、鼓勵質疑，促進創新能力發展

小學生喜歡提問，這種對未知世界的探究欲望也是綜合性學習的重要理念。我們教師要關注學生質疑問難的能力，給足學生質疑的時間，并指導他們進行討論探究，從而解決問題，最終發展他們的探究和創新能力。

如學習《愛因斯坦和小女孩》一課，文中呈現了小女孩和爸爸對“愛因斯坦是不是偉大”的兩種說法。許多學生對小女孩的看法展開了質疑。因為他們都是從小就知道愛因斯坦是個偉大的科學家，這種結果就像真理一樣印在他們的腦海中。但是小女孩的說法顛覆了他們以前的認識，所以許多學生都對小女孩的看法存有疑問。對此，我認為這恰恰說明了小女孩的思考角度不一樣。于是，我就讓學生們針對這個質疑進行討論，從小女孩的角度找出愛因斯坦不偉大的原因。課文中小女孩教給愛因斯坦如何穿衣服、如何收拾房間等，而愛因斯坦作為回報，給小女孩輔導數學……通過這些小細節學生知道了，在小女孩看來，生活自理能力都不如一個孩子的成年人，當然不是一個偉大的人。我趁機讓學生再討論：“小女孩和父親誰的看法對？”最后，經過進一步討論，大家一致同意父親的看法。因為一個人雖然生活能力差，但他為世界做出了巨大的貢獻，生活上的小事和巨大貢獻比起來，可以忽略不計，所以我們仍然說愛因斯坦是個偉大的人。

四、讀寫結合，提升聽說讀寫能力

小學語文綜合性學習重視學生聽說讀寫等能力的培養，而閱讀教學在提高學生聽說讀寫等能力的過程中發揮了重要的作用。所以，我們要利用好閱讀教學，完成其與寫作教學的對接，切實提高學生的讀寫能力。

如《麋鹿》一課，是篇說明文，課后就有寫作說明文的訓練。所以，筆者在課堂上把閱讀教學和寫作教學放在一起，在培養學生閱讀能力的同時，指導他們學習寫作說明文的方法。如通過指導，學生了解了文章按照麋鹿的生活場所、外形特征、生活習性、傳奇經歷等順序，完成了對麋鹿的具體描述，而由于麋鹿是個瀕危物種，所以傳奇色彩濃厚；我們一般寫熟悉的小動物則不需要這么繁雜，只需要把外形、生活習性介紹完整即可。在練筆過程中，我們還要教會學生運用文本中的說明方法，像列數字、作比較、打比方、作詮釋等，把說明類的文章寫得生動形象，充滿趣味性。通過這次的讀寫結合，學生的閱讀和寫作能力都得到了提高。

總之，小學語文課堂是綜合性學習的重要陣地，我們教師應努力激發學生的學習熱情，通過各種有效途徑來促進學生的多元化發展。

（責編 劉宇帆）endprint