高校實驗技術隊伍建設現狀探析

王曉云+樊東+劉健

摘 要：實驗技術隊伍是高校師資隊伍的重要組成部分，是高校發展的重要人力資源保障，也是實現高水平人才培養的堅實基礎和組織保障，它影響著整個高校的教學質量和人才培養質量。文章針對當前高校實驗隊伍建設中存在的問題進行了分析和探討，并提出了加強實驗技術隊伍建設的策略。

關鍵詞：高校；實驗技術隊伍；現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0088-02

實驗室是高校開展教學實驗和實踐活動的重要場所，是培養新時代高等人才的基地，也是高校培養符合社會需要、具備創新能力和實踐能力的高水平人才的重要保障。其建設水平、發展狀況及運行效率直接影響到整個高校的教學科研水平和人才培養質量[1]。實驗技術人員的綜合素質和工作態度又直接關系到實驗室的建設和發展。因此，高等學校應當充分重視實驗技術隊伍的建設，培養出一支責任心強、素質高、愛崗敬業的實驗技術隊伍，充分發揮實驗室在高校教學中的關鍵作用，為高校實驗室的高效運轉和人才培養質量的持續提升做好技術服務和人力資源保障。

一、實驗技術隊伍現狀分析

（一）實驗技術人員評聘體制不合理

目前我校實驗技術崗位人員無正高職稱，職稱上升通道截止到副高，跟教師系列和科研系列的發展空間相差很遠，不僅極大地限制了隊伍人員在工作中的進取意識，更不利于整個實驗技術隊伍的水平提高。導致隊伍中已經晉升為副高職稱的實驗技術人員的消極、倦怠狀態，久而久之，形成了缺乏進取心理和工作熱情，缺少競爭意識的環境。阻礙了整個實驗技術團隊的發展和整體實驗教學質量的提高。而且目前晉升為高級實驗師的技術人員多數是中青年骨干技術人員，他們有足夠的時間、精力和基礎投入到后續事業中去，但是由于晉級制度的缺失和限制，不能充分調動他們的工作積極性和主動性，導致缺乏進取熱情而安于現狀，缺少對崗位的認同感，嚴重影響了實驗室的建設水平和運行效能。

另外，在實驗技術人員專業技術層次內部各等級的劃分標準也缺乏科學性和明確的量化標準。隊伍內部的級別評聘和考核中往往傾向與強調年齡和工齡的比重，忽視在崗位中實際奉獻的大小，評聘規則與實驗工作脫節，可以量化的客觀標準缺失，人為的主觀性更大，評價的結果不能充分反映工作業績，在一定程度上也制約和影響了年輕的新生力量的發展。現行的考核體制缺少實際的評估效能，教授委員會或者院校的考核小組的成員一般都是資深的教授和專家，他們能親自進入實驗室或者跟實驗技術人員打交道的機會都不多，對他們的具體工作更沒有深入的了解和體察。不能準確地了解實驗技術人員的真實工作，普遍根據印象打分，從而造成人為主觀評價的成分過大，嚴重影響了考評的合理性和真實效力，更影響了隊伍中年輕人和優秀人員的工作熱情與積極性。

（二）個人發展環境不夠優良

目前高校的實驗技術人員工資和福利待遇相對于教師系列都有差距，同樣的崗位級別，在工資待遇上有區分[2]，這樣分配制度勢必造成普遍共識，認為實驗技術隊伍就是輔助人員，位置不重要，作用不大。比從事教學和科研的人員都低一等，從某種意義上形成了實驗技術人員不受重視甚至受歧視的陰影，大大降低和影響了實驗技術人員的工作積極性和熱情。導致與教師系列同樣職稱、同樣學歷的實驗人員缺乏自信心，更談不上職業自豪感，勢必影響教師和實驗技術人員的溝通和交流的平等性。體系中更是缺乏激勵機制，沒有競爭，沒有獎懲，實驗隊伍人員工作中沒有針對性的指標和明確的努力方向，每個人干好干壞一個樣，時間久了必然導致工作中沒有熱情，很多人缺少工作動力，不利于實驗隊伍的自身提高。沒有激勵，更不能吸引優秀的人才主動加入到實驗技術隊伍中來[3]。

（三）培訓與再學習機會較少

目前多數高校沒有實驗技術人員的再培訓體系，或者即便有也很不健全，沒有真正落實到位，學校不愿意投入資金、進行政策鼓勵和支持實驗技術人員進行必要的培訓與再學習，實驗技術隊伍幾乎沒有系統的培訓和學習機會，學校不提供任何培訓費用，只是偶爾有儀器設備經銷商和廠家來學校對某種設備進行技術研發和功能介紹，學校才組織實驗技術人員參加聽講，學習既沒有系統性，也沒有足夠的可借鑒性，這樣的培訓對絕大多數人員根本沒能起到有針對性的學習和提高的效果。導致目前實驗技術隊伍跟不上科研發展進程和高校發展需求，降低了整個實驗隊伍的建設質量。終身學習已經作為新時代的社會風尚，沒有學習就沒有進步，更不可能有創新[4]。這個問題很嚴峻，急需高校給予重視。

二、加強實驗技術隊伍建設的策略

（一）確立符合實驗技術隊伍特色的考評體系

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化職稱制度改革的意見》〔2016〕77號第五條中提出要健全層級設置。國家各個崗位系列目前未設置的系列，要健全層級設置，設立正高級職稱。高校更應抓住這個建設契機，激勵專業技術人員發展，拓展專業技術人員的職業發展空間，團結凝聚專業技術人才，讓他們有目標，有動力，有努力的方向，在職稱評聘中有公正平等的地位。并且適當考慮實驗技術人員的崗位職責，修訂符合其崗位的晉升標準，對于實踐性、操作性強，研究屬性不明顯的高校實驗技術隊伍可不做論文要求，不要以論文數量、科研項目等指標來衡量實驗技術人員的工作成績。要以他們在工作中的貢獻、效果、敬業精神等來進行調整和定位，開辟一條實驗技術人員專門通道，建立一套跟實驗室發展前景相關的體系，并適當增加實驗技術人員的評選名額。讓他們在工作中有歸屬感和使命感，這樣既加大了工作壓力，同時又能激發他們愛崗敬業的意識。

建立一套符合實驗技術人員內部考核機制或者制度對實驗隊伍內部級別進行評定，例如建立本科生評價系統、研究生評價系統，讓進入實驗室的學生每學期對所屬實驗室的技術人員進行測評或者闡述意見和建議，讓這些實驗室的使用者來給他們打分，既有利于考評的公平合理，又有利于工作水平和服務于學生的有針對性的改善和提高。同時建立教師、實驗中心主任、教學院長等長期接觸實驗室的人員組成單獨的評議組織，從不同側面給實驗技術人員全面客觀的評價。由于他們經常走進實驗室，接觸實驗室的學生，了解更多的實驗技術人員在一線的工作狀態和工作業績，他們的評價才更公正，更客觀，這樣的評價體制才更有可行性和說服力。endprint

（二）創設良好的發展環境

學校應當從根本上更正實驗技術人員是“教輔人員”，比教師、科研和行政人員低一等的錯誤觀念[5]，制定和增加有利于改善實驗技術隊伍發展環境的制度和政策，從不同角度優化實驗技術人員的發展環境。

首先，鼓勵允許實驗技術人員參加學校重大的制定和完善等相關活動，讓他們也能建言獻策，表達自己的看法[6]。改善實驗人員的待遇，不能把他們作為低于教師和科研系列的另類，提高他們工作的積極性，為優秀的實驗技術人員提供有競爭力的薪酬或福利，激勵他們爭優創先，激勵隊伍成員在創新中超越，全身心地投入到為實驗室獻身，為學校爭光的行列中來。

其次，設立獎懲制度，加強實驗技術人員的榮譽感和責任感，強化人人愛崗敬業的精神和服務意識，營造積極向上的工作環境和氛圍。把實驗室的整體運行情況，管理人員的溝通能力，大型儀器設備的日常維護、管理等列入年終考核指標，充分考慮實驗人員在實驗教學方面的貢獻，弱化科研指標。把實驗室設備運轉和維護、儀器的管理及開發、服務學生數量、學生成果、儀器使用率、日常管理工作量、學生評價、教師反饋等作為指標體系的內容，建立多元化的評價機制，這更符合實驗技術隊伍的實際工作業績的體現。這樣的制度可以讓實驗技術人員建立起職業成就感和認同感，這樣才能調動隊伍人員的積極性，充分發揮主觀能動性，做出更大的貢獻。

（三）構建持續的培訓與再學習機制

學校應該關注實驗技術人員的發展需求，加大經費投入力度和政策支持，定期或者不定期地組織包括儀器使用、實驗技能、學科前言理論的學習和培訓工作，所有人員輪流參加不同的學習和培訓，讓每個人都能進行系統學習和提升。同時，要加強兄弟院校之間的交流和學習，適當派人到兄弟院校或者海外高校進行短期學習和交流，讓人走出去，把技術和經驗引進來。取長補短，揚長避短，更有效地提高整體學術水平及實驗室管理水平[7]。

另外，學校應建立一個培訓平臺，由教務處或者實驗室管理處負責管理實驗隊伍的培訓，制訂培訓計劃、高級研修方案等，并努力與高水平院校建立長期穩定的交流學習機制，讓實驗技術人員定期出去學習，引導他們做好自己的職業規劃，不斷更新實驗技術人員的知識結構，建立一支高水平的實驗技術隊伍。

與此同時，學校應加大引進人才力度，引進具有博士學位的年輕力量充實到實驗隊伍中來，給隊伍注入新鮮血液的同時，在傳幫帶的作用下，提升實驗隊伍的整體學術水平[8]。

總結問題所在，針對目前實驗隊伍存在的問題，改變現有的政策和思路，進行徹底的更新，多措并舉，建設一支綜合素質高、業務能力強、愛崗敬業的實驗技術隊伍。充分調動實驗技術人員的工作積極性，開發他們的主觀能動性，讓高校的實驗室高效能、全方位地為高等教育培養高水平的人才。

參考文獻：

[1]申希兵.淺談高校實驗室教師隊伍建設[J].絲路視野，2016，（7）.

[2]張志英.新時期地方高校實驗技術隊伍建設思考[J].教育教學論壇，2016，（47）.

[3][7]蔣茁，張利格.高校實驗技術隊伍建設現狀與策略研究[J].實驗技術與管理，2016，（8）.

[4]方瑜.高校青年實驗技術隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2016，（18）.

[5]雷鴻斌.基于崗位管理的高校實驗技術隊伍建設[J].湖州職業技術學院學報，2016，（3）.

[6]李井葵，周國棟.高校實驗技術隊伍建設現狀調查與分析——以南京農業大學為例[J].高校實驗室工作研究，2016，（2）.

[8]陳巧巧，李國平.高校新型科研機構實驗技術人員隊伍建設探析[J].管理觀察，2016，（27）.endprint